劉密梅

摘 要 學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PCK（pedagogical content knowledge）是區(qū)分學(xué)科專家與學(xué)科教學(xué)專家的重要指標(biāo)。職前地理教師作為準(zhǔn)一線地理教師，其PCK的發(fā)展水平將會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。本文對(duì)職前地理教師PCK存在的困境進(jìn)行了調(diào)查分析并提出發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞 職前地理教師 PCK 發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PCK由地理教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生理解的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)等構(gòu)成。PCK是區(qū)分新手教師與專家型教師的重要指標(biāo)。職前地理教師的PCK發(fā)展水平將會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，一位好的地理教師可以使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)到地理學(xué)科的奧秘，感悟到地理的樂(lè)趣；如果地理教師沒(méi)有良好的PCK知識(shí)，盡管他的地理科學(xué)知識(shí)很完善，卻并不能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到也是無(wú)用的。

國(guó)外對(duì)于PCK的研究始于1986年舒爾曼和他的同事在斯坦福大學(xué)啟動(dòng)的一個(gè)名為“教師知識(shí)發(fā)展”的研究計(jì)劃，提出了一個(gè)理論框架識(shí)別三種知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、PCK和課程知識(shí)。舒爾曼的研究在學(xué)術(shù)界引起了很大的關(guān)注，很多研究者都開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于PCK的研究。

我國(guó)對(duì)于PCK的研究起步較晚，到目前為止已有比較多的研究，但是關(guān)于特定學(xué)科的研究依舊比較少，尤其是地理學(xué)科。PCK作為對(duì)教學(xué)最有用的知識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)有著重大意義。

1職前地理教師PCK困境分析

教學(xué)靈活度不高。職前教師通常是按照學(xué)科三維目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)，亦步亦趨地按照教材的邏輯設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格地遵守學(xué)科知識(shí)的秩序與學(xué)科教學(xué)的規(guī)范，傾向于模仿借鑒，不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)深度不夠。職前教師側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械記憶，不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，思考知識(shí)對(duì)于學(xué)生的意義，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值與作用。新課改要求要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，職前地理教師并不能很好的達(dá)到。

學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。職前地理教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是采用滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，很少能夠?qū)⒄n堂教給學(xué)生，或者將課堂教給學(xué)生后由于自身專業(yè)能力不夠完善，不能夠很好地管理課堂，完成教學(xué)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。職前教師通常會(huì)陷入成績(jī)說(shuō)明一切的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方式。而目前的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、多方面的，體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式。

忽視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前新改革提出教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科要培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維以及地圖能力的學(xué)生，而職前地理教師僅停留在學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)科技能的教授上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求。

2職前地理教師PCK發(fā)展策略

立足實(shí)踐進(jìn)行建構(gòu)。PCK的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的、生成的過(guò)程。需要教師在教學(xué)情景中不斷實(shí)踐，探究，將各方面的知識(shí)進(jìn)行綜合、創(chuàng)新。PCK應(yīng)該是教師主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受形成的。職前教師應(yīng)通過(guò)教育實(shí)踐主動(dòng)構(gòu)建PCK體系，完成教師成長(zhǎng)。

教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，職前教師僅通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并不能很好地完成對(duì)PCK的構(gòu)建，只有進(jìn)行反思性實(shí)踐才可以完成良好的發(fā)展。

專業(yè)性培訓(xùn)。職前教師培訓(xùn)是職前地理教師成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)對(duì)教師PCK發(fā)展的培訓(xùn)職前教師可以獲得良好的成長(zhǎng)。

巧用說(shuō)課，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。說(shuō)課不同于講課，是教師對(duì)教師進(jìn)行的。通過(guò)說(shuō)課，完成自身的修改已及學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的閃光點(diǎn)，教師與教師之間形成一種學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同完善PCK，達(dá)到一種良性發(fā)展。

進(jìn)行專業(yè)閱讀。職前教師通過(guò)專業(yè)閱讀，達(dá)成與專家型教師的交流對(duì)話，獲得系統(tǒng)的、完整的PCK知識(shí)。通過(guò)專業(yè)閱讀獲得PCK相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用于自身教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)反思，內(nèi)化為自身PCK。

3小結(jié)

教師PCK是教師進(jìn)行教學(xué)的必備知識(shí)，隨著新課改的逐漸深入，對(duì)中學(xué)地理教師的PCK要求越來(lái)越緊迫，而職前地理教師作為準(zhǔn)一線地理教師，其PCK水平則顯得極為重要。通過(guò)調(diào)查了解職前地理教師的PCK的現(xiàn)狀，分析職前地理教師所遇到的PCK困境，提出職前教師提高PCK的有效途徑，以期為職前地理教師提供一定的幫助。

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