秦超　朱迎霞　任亞東

摘 要 伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的特殊群體。如何構(gòu)建適用于農(nóng)村留守兒童的體育核心素養(yǎng)模式，則需要從多角度著手，充分借鑒其他國家和地區(qū)體育核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，真正提出適用于我國農(nóng)村留守兒童體育核心素養(yǎng)模型，制定可行性體育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 體育教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

從農(nóng)村留守兒童本身出發(fā)，其多為父母外出打工，自己留在農(nóng)村跟著爺爺奶奶生活的特殊一類的兒童群體。由于這一類兒童群體長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛，在生活中和參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)影響健康的問題。基于此，現(xiàn)如今應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體的關(guān)心，探索體育核心素養(yǎng)模型，真正為農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展提供保障。

1農(nóng)村留守兒童體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏與父母之間的有效情感溝通，并且受制于農(nóng)村教育環(huán)境的限制，并未針對(duì)性的開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這一特殊群體的重視程度不高，從而極易造成這一群體的良好行為習(xí)慣無法有效養(yǎng)成。而體育學(xué)科作為農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣以及健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，則需要提高對(duì)這一特殊群體的重視程度。體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育體系新課程改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)這一群體良好的體育核心素養(yǎng)，對(duì)于其全面成長(zhǎng)效用顯著。本次研究結(jié)合農(nóng)村留守兒童的基本特點(diǎn)，并對(duì)國外發(fā)達(dá)國家體育核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而構(gòu)建農(nóng)村留守兒童體育核心素養(yǎng)模型如圖1所示：

圖1：農(nóng)村留守兒童體育核心素養(yǎng)模型

本次結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，建立以同心圓為基本架構(gòu)的體育核心素養(yǎng)模型。其中基礎(chǔ)力為內(nèi)核，其中包括農(nóng)村留守兒童的語言力、數(shù)理力以及信息力，作為基礎(chǔ)力的內(nèi)容，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這需要教育提供支持和保障。而在思考力層面，其中涵蓋了問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、元認(rèn)知以及適應(yīng)性等等諸多層面的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容都需要做好分析和準(zhǔn)備工作，從而找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，真正以多元的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的思考力。實(shí)踐力則是農(nóng)村留守兒童最為欠缺的核心素養(yǎng)內(nèi)容，其中社會(huì)參與以及人際關(guān)系都需要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，積極的做好體育教學(xué)優(yōu)化。這些內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展具有積極作用和意義。

2基于核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村留守兒童體育教學(xué)策略

對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，更需要核心素養(yǎng)視域下去更新體育教學(xué)策略，圍繞這一群體所構(gòu)建體育核心素養(yǎng)模式，進(jìn)而開展體育教學(xué)實(shí)踐，具體策略從以下幾個(gè)層面著手。

2.1加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注度

強(qiáng)化社會(huì)各界對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度，能夠真正讓兒童感受到關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)兒童體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度，需要具體從以下幾個(gè)層面著手：首先，爭(zhēng)取資金。學(xué)校以及地方的教育主管部門應(yīng)該向社會(huì)各界人士廣泛爭(zhēng)取資金，用于維護(hù)和豐富有助于體育教學(xué)的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)特殊的體育學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上幫助學(xué)生可以快樂、健康的成長(zhǎng)；其次，小學(xué)階段要開展積極地宣傳工作。以宣傳的方式去倡導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)于農(nóng)村體育教學(xué)的關(guān)注度，將重點(diǎn)放在這一農(nóng)村留守兒童身上，向這一特殊群體提供幫助，從而使得這一群體可以感受到被關(guān)心的溫暖，在良好的體育教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)；最后，地方政府應(yīng)該提出相關(guān)的政策支持，以提高留守兒童的受關(guān)注程度，為這一群體的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化體育教學(xué)氛圍與教學(xué)方法

在農(nóng)村留守兒童的體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建之后，需要針對(duì)不同的能力做出體育教學(xué)氛圍以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，在教學(xué)氛圍的營(yíng)造層面。兒童對(duì)于新鮮事物的感知能力較強(qiáng)，并容易被新鮮的事物所吸引。針對(duì)兒童社會(huì)交往以及適應(yīng)能力不足的問題，教師需要針對(duì)體育課堂做好氛圍的營(yíng)造，從農(nóng)村留守兒童的情感因素出發(fā)，找準(zhǔn)教育的側(cè)重點(diǎn)。教師可以在課堂教學(xué)中以兩個(gè)月為周期，并設(shè)置“體育節(jié)”，在“體育節(jié)”的當(dāng)天設(shè)置多元化的體育活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，去深刻的感知體育的魅力和內(nèi)在價(jià)值，并做好針對(duì)性的指導(dǎo)工作，使這一特殊群體可以在良好的氛圍環(huán)境中獲得自信，從而全面提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)健康、快樂的成長(zhǎng)；另一方面，體育教學(xué)方法的革新。為達(dá)到體育核心素養(yǎng)的要求，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法要做好革新，積極開展群體性、趣味性的活動(dòng)方式，以此來增強(qiáng)留守兒童的參與積極性和參與興趣，并且在參與體育活動(dòng)中增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力和人際交往能力。

2.3培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村體育教師隊(duì)伍

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育核心素養(yǎng)得到高度關(guān)注。作為體育核心素養(yǎng)得以發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村體育教師隊(duì)伍。一方面，現(xiàn)有農(nóng)村體育教師應(yīng)該對(duì)農(nóng)村留守兒童的情況有一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)知，并可以尊重和關(guān)心這一群體，針對(duì)性的開展體育課堂教學(xué)，以體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，真正將這一特殊群體作為課堂教學(xué)創(chuàng)新的主體，展現(xiàn)出體育教育的內(nèi)在價(jià)值和魅力；另一方面，為農(nóng)村體育教師提供更多的外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式帶回來，從而為體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持和保障，真正為農(nóng)村留守兒童的體育核心素養(yǎng)的培育效果最大化打下基礎(chǔ)。

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