蔡瑩

摘 要 說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要借助課文的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生積累語言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，使學(xué)生樂說、善說，真正做到能說會(huì)道。

關(guān)鍵詞 感悟 拓展 續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說字最基本，‘說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了”。由此可見，“說”在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。說話訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，使學(xué)生的聽話能力得到相應(yīng)的發(fā)展?！币虼?，只有采取扎實(shí)有效的措施來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生由于活動(dòng)范圍小，閱歷淺，詞匯量少，抽象思維能力較弱，思維簡單模仿性的遷移極為突出，這些都影響了學(xué)生說話能力的提高。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到能說會(huì)道呢？語文課本上的篇篇美文就是最好的“引路人”。在課堂教學(xué)中，教師可以借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生有感情地說。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。說話時(shí)也會(huì)不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。長期以往，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！蔽覀兛蓮囊韵聨追矫媾?。

1讀中感悟

課文都是例子，目的是讓學(xué)生以此為例，創(chuàng)造出更美的語言文字。首先要讓學(xué)生充分地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，深刻理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

如《飛機(jī)與蜻蜒》一課中有這樣幾句話：“這是什么？這是蜻蜒。那是什么？那是飛機(jī)?！边@是基本的問句和答句。我引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀后，學(xué)生很快能學(xué)以致用。當(dāng)我指指手中的粉筆問：“這是什么？”學(xué)生就能完整地回答：“這是粉筆?！蔽抑钢v臺(tái)上的本子問：“那是什么？”學(xué)生又齊答：“那是本子?！?/p>

2讀中拓展

閱讀的目的是為了提高口頭表達(dá)能力，低年級(jí)課文規(guī)范、優(yōu)美的課文給學(xué)生樹立了良好的榜樣，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，最好有一根拐棍，讓他們順利地由課文過渡到生活。葉圣陶先生說：“通過多形式的朗讀，仿照課文句式展開想像，進(jìn)行說話訓(xùn)練?！钡湍昙?jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行活潑生動(dòng)的表演朗讀，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。

《小鹿的玫瑰花》一文，黃鶯和微風(fēng)的話一掃小鹿失落的心情，他感受到，給別人帶去快樂的人，自己也會(huì)十分快樂。同時(shí)也徹底改變了鹿弟弟的想法，讓他明白，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。促使他們發(fā)生改變的，就是黃鶯和微風(fēng)的話。我讓學(xué)生琢磨了黃鶯和微風(fēng)的心情后，再指名讀、分組讀、齊讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)小鹿由難過到高興的心情，難點(diǎn)立刻被突破了。接著，我說道：“在玫瑰盛開期間，一定還有許多小動(dòng)物親眼目睹過，他們看到小鹿，會(huì)怎么說呢？”有了前面的充分朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的回答輕松而精彩：“蝴蝶翩翩飛來，說，小鹿，我見過你家的玫瑰花，紅艷艷的，可漂亮了，我還在花瓣上睡了一覺呢！”“蝸牛說，小鹿，我見過你家的玫瑰花，可香了！聞著聞著，我都忘了回家，直到媽媽來催我！”“蜜蜂說，小鹿，我見過你家的玫瑰花，可香了！我采了很多花蜜回家，主人直夸我能干呢！”又如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，可以在教室四周貼上一張張的荷葉荷花圖片，整個(gè)教室就像是一個(gè)荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。采用了演課本劇的形式，讓小朋友挑選自己喜歡的角色戴上頭飾、配上喜歡的動(dòng)作說一說、演一演。學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景。這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想像，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。接著給學(xué)生出示一組句子，通過這樣練習(xí)，豐富學(xué)生的語言：

（1）荷葉是我的______，我______。

（2）荷葉是小蝴蝶的_______，小蝴蝶_____。

（3）荷葉是_______的運(yùn)動(dòng)場，_______ 。

（4）荷葉是_______的_______， ___________。

再如《泉水》一文，泉水流過之處，灑下了一路愛心。在進(jìn)行各種形式的朗讀后，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)泉水的無私奉獻(xiàn)，我又給學(xué)生出示了一組句式：

（1）泉水流到山下的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水說：“______”

（2）泉水流過山間的平地，小鳥______。泉水說：“______”

（3）泉水______，______。泉水說：“______”

句式訓(xùn)練層層推進(jìn)，由易到難，螺旋上升，學(xué)生愉快地說著，說話能力、想象能力不知不覺地提高了。

3讀后續(xù)寫

低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力差，因此，他們說話往往缺乏邏輯性。延續(xù)課文說話，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)說話的邏輯性。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，注意安排這一練習(xí)。如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，學(xué)生基本理解了詩的內(nèi)容，教師示范朗讀指引下反復(fù)吟誦此詩，再讓學(xué)生對(duì)后兩句詩“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”編個(gè)小故事。不過，怎樣讓學(xué)生的故事生動(dòng)有情趣呢？這就要在評(píng)價(jià)上用足了心思。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。課堂上，教師通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第一個(gè)請(qǐng)到的學(xué)生說道：“一天，牛牛在院子里玩，突然看到一只黃蝴蝶，牛牛趕緊去捉，可是黃蝴蝶飛進(jìn)黃黃的菜花地里，牛牛找不著，只好回家了?！蔽以u(píng)價(jià)道：“故事有時(shí)間，有人物，有事情，非常完整，也和詩的意思一致。不過，故事中的黃蝴蝶能不能調(diào)皮點(diǎn)，給牛牛吃點(diǎn)小苦頭呢？”于是，第二位學(xué)生故事里的蝴蝶就開始忽上忽下、忽高忽低地飛，牛牛還摔了一跤呢！我又評(píng)道：“蝴蝶這么調(diào)皮，想象一下，如果它會(huì)說話，會(huì)怎么說呢？”到第四個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，故事里不但有語言描寫，還有動(dòng)作描寫、心理描寫，故事內(nèi)容也一波三折，情趣盎然了。顯然，教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生以極大的幫助，使課堂上的精彩層出不窮。

又如學(xué)《我要的是葫蘆》，通過自讀、小組朗讀、分角色朗讀后，學(xué)生對(duì)文中讓學(xué)生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆，葫蘆的葉子上又長了蟲子?！比缓笞寣W(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學(xué)生接著說下去。通過學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說。有個(gè)學(xué)生說：“葫蘆葉子上生了蟲子，那個(gè)人趕快給葉子治病，不久，細(xì)長的葫蘆藤上掛滿了許多大葫蘆?！睂W(xué)生能說得那么好，歸功于朗讀。反復(fù)地讀使學(xué)生對(duì)讀過的文字不但印象深刻，還能運(yùn)用。

朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，還有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的感受能力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，多形式地準(zhǔn)確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”我們能堅(jiān)持從朗讀中進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生說話的能力就一定能夠步步提高。