范鵬舉

摘 要 “翻轉課堂”理論的引入無疑為高職計算機應用基礎課程教學帶來了新的創(chuàng)新，在課前就可以“暴露”出學生的理解差別。“翻轉課堂”理論下高職計算機應用基礎課程教學，能夠按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識，在網絡反饋下教師能夠及時了解學生的學習難點，最終提升課堂教學有效性。

關鍵詞 “翻轉課堂” 理論 高職計算機應用 基礎課程 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，高職院校成為越來越多的家長和學生的選擇。高職院校的學生和本科院校的學生在特點上還是有一些差別的，越來越多的高職教學工作者尋求教學模式的創(chuàng)新來提高教學效率?！胺D課堂”教學模式的引入，打破了傳統(tǒng)教學那種“先教后練”的模式，按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識。

1“翻轉課堂”相關理論

“翻轉課堂”亦稱“顛倒課堂”，最早美國化學教師Jonathan在其課堂上應用“翻轉課堂”教學模式，并在全美中小學推廣后取得了意想不到的效果。傳統(tǒng)教學往往都是教師講，學生課后練，“翻轉課堂”則顛覆了這種形式：課后通過信息技術輔助完成知識傳授的過程，而具體的知識內化則是在課堂上師生互動完成。

2“翻轉課堂”理論下高職計算機應用基礎課程教學的設計

“翻轉課堂”理論下的高職計算機應用基礎課程教學的設計主要是以互聯(lián)網技術為基礎，首先，傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師在課堂上傳遞理論知識為主，學生僅僅是被動的學習，因此應該改變傳統(tǒng)的教學模式，課堂上多使用情景教學，為學生提供足夠的討論互動學習的機會。其次，在運行機制上也應改革創(chuàng)新，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境。既要關注傳統(tǒng)教學資源，也應當注重在信息化環(huán)境當中開展各類優(yōu)質資源建設，給學生提供以學生為主體的全面線上線下服務。

2.1“翻轉課堂”教學模型創(chuàng)建

傳統(tǒng)的高職計算機應用基礎課程與新時代“翻轉課堂”下的高職計算機應用基礎課程有著最本質上的差異。首先，傳統(tǒng)的高職計算機應用基礎課程在學習和教導過程中主要分為兩大部分，一部分由教師主導實現(xiàn)的“信息傳遞”，另一部分是以學生為基礎的“吸收內化”。在“信息傳遞”階段，老師發(fā)揮主要作用，在課堂上向同學們傳達與計算機應用基礎課程有關的所有知識點和理論知識；在“吸收內化階段”，學生們主要依靠自身的獨立學習來復習老師在課堂上傳授的新知識。這樣的教學和學習模式使得老師和學生成為兩個獨立的部分，之間的聯(lián)系不夠緊密，學生在“信息傳遞”與“吸收內化”兩階段之間并不能很好的保持平衡，長此以往，學生的學習積極性會大大的被降低，失去學習的主動性。但是“翻轉課堂”教學模型的創(chuàng)建可以很好的解決這一問題，“翻轉課堂”的教學重點主要在學生的學習階段，“信息傳遞”這一階段則在上課前通過教學視頻來實現(xiàn)，“吸收內化”則是在課堂上通過老師的教導和同學間的討論、互動來實現(xiàn)。這樣的教學模式更好的實現(xiàn)了分層教學的教學目的，也很好的解決了學生遇到難題不能及時解決的現(xiàn)狀。

其次，教學視頻的使用也是“翻轉課堂”教學模型創(chuàng)建當中的一個特色。在“信息傳遞”階段運用教學視頻，可以幫助學生在課前先大概的了解本次課程需要學習的知識點，還可以對學生起到一個引導作用，學生在觀看教學視頻時會依據視頻里的問題進行自我反思，從而達到對本節(jié)課的真實認知，找出自己學習情況不足的原因。另外，還可以充分利用云平臺，在實際的教學過程中，每個學生都會有一到多個問題，這些問題或大或小，性質不一，老師在教學過程中很難一一為學生解答，云平臺可以很好的解決這一問題。

2.2“翻轉課堂”教學在高職計算機應用基礎課程中的應用

高職院校的學生相比于其他性質的學校學生來說有著極為明顯的優(yōu)點，那就是住校生較多，自由時間較多且學習自主能力很強，這些優(yōu)點都是“翻轉課堂”教學模式運用于高職計算機應用基礎課程上的助力。

“翻轉課堂”教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用主要分為四個階段，分別是：體驗參與階段、場景導入階段、意義建構階段和展示應用階段，同時，這四個階段也分別代表著四種不同的思維模式。就拿計算機應用基礎課程中的中央處理器教學為例，在體驗參與階段，教師可以利用互聯(lián)網讓學生通過手機、電腦等設備了解與中央數據處理器有關的理論知識和教學模型；在場景導入階段，教師可以將課前收集到的電腦公司的一些銷售和創(chuàng)辦作為開場，利用該公司的電腦產品激起學生的好奇心。

3結語

總而言之，“翻轉課堂”這一新的教學模式雖然在國外一些發(fā)達國家已經取得了極大的成功，但是現(xiàn)階段我國在高職計算機應用基礎課程上應用“翻轉課堂”理論還不夠成功，還有極長的一段路需要走。在高職計算機應用基礎課程中應用“翻轉課堂”教學模式，在實際的教學過程中，還必須要考慮到教師的教學水平是否可以勝任、是否可以做到因材施教等相關問題。隨著互聯(lián)網技術的廣泛普及和飛速發(fā)展，“翻轉課堂”教學模式還可以在教學過程中充分利用互聯(lián)網技術，與新時代的教學改革大方向相一致，只有這樣才可以調動學生的學習積極性。

參考文獻

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