楊君?馮松濤
摘 要:技工院校學(xué)生的年齡較小,正值青春年少時(shí)期,因此,極易產(chǎn)生很多行為和心理問(wèn)題,該問(wèn)題若未能引起院校的高度重視,便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),甚至還會(huì)使其誤入歧途?;诖?,文章主要對(duì)技工院校學(xué)生心理及行為偏差的矯正與輔導(dǎo)進(jìn)行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:技工院校;單親家庭;心理問(wèn)題;打架斗毆;健康教育
社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的變遷,均給青少年的心里變化帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊,甚至改變著其價(jià)值觀,加之在家庭、學(xué)校等因素的影響之下,青少年極易產(chǎn)生一些行為和心理問(wèn)題。尤其是技工院校的學(xué)生,他們產(chǎn)生這一類的問(wèn)題的幾率更高,如此也對(duì)學(xué)校教育提出更高要求,同時(shí)也凸顯了教師正確引導(dǎo)的重要性。
1技工院校學(xué)生的心理和行為偏差
行為偏差方面:在校學(xué)生的模仿能力和可塑性極強(qiáng),這一點(diǎn)對(duì)于其成長(zhǎng)而言有利有弊,而正是如此,他們往往無(wú)法明辨是非,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),因此,極易受到很多不良社會(huì)思想和風(fēng)氣的影響。據(jù)調(diào)查,技工院校學(xué)生打架斗毆、賭博等事件的發(fā)生概率逐年提升,這些不良行為均潛移默化的影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
很多家庭狀況不好的學(xué)生,如父母下崗、單親家庭等等。他們不但沒(méi)能體會(huì)父母的艱辛,反倒花錢如流水,盲目攀比的現(xiàn)象比比皆是。各種不健康的碟片、刊物占據(jù)了學(xué)生大部分生活,進(jìn)而也對(duì)其身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響。
在心理偏差方面:相比于普通院校,技工院校學(xué)生的心理問(wèn)題更加突出,如更容易出現(xiàn)激動(dòng)、憤怒、悲觀等不良情緒。在平時(shí)的生活中,很多學(xué)生都會(huì)躁動(dòng)不安,遇到困難經(jīng)常退縮,不能勇敢面對(duì),對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的信心不足,且待人接物也十分冷漠[1]。
通過(guò)對(duì)我國(guó)10所技工院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有73%以上的學(xué)生在經(jīng)歷了失敗之后,都會(huì)表現(xiàn)的一蹶不振,失去信心。究其根本,學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的心理問(wèn)題,主要是因?yàn)槠溟L(zhǎng)期生活在父母的庇護(hù)之下,社會(huì)適應(yīng)能力和自理能力欠佳,因此,在真正獨(dú)立面對(duì)一些困難時(shí),便會(huì)感到無(wú)從下手,甚至喪失生活的勇氣和信心,如此也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體和心理發(fā)育造成嚴(yán)重影響。
2技工院校學(xué)生心理及行為偏差的矯正與輔導(dǎo)
2.1將健康教育貫穿始終
在技工學(xué)生入校之前,學(xué)??蓪?duì)其進(jìn)行心理健康普查,并同步建立學(xué)生檔案,以此便于教師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理狀況有一個(gè)全面了解,從而可獲取健康教育的第一手資料。另外,院??啥ㄆ陂_(kāi)展健康教育課程,內(nèi)容可包括心理教育和行為教育兩方面,結(jié)合技工學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,為其傳授相關(guān)的衛(wèi)生知識(shí),幫助其更好的處理生活和學(xué)習(xí)中的各種矛盾,從而逐漸樹(shù)立正確的行為觀念,建全人格,并學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí),提升對(duì)生活的勇氣和信心。健康教育的形式一定要豐富多樣,不可拘泥于一種,具體如“校園十大歌手”、“校園舞蹈大賽”、“小劇場(chǎng)”等等,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中,形成健康、積極的思想觀念,以此拉近學(xué)生之間的關(guān)系和距離,同時(shí)也可有效降低學(xué)生打架斗毆事件的發(fā)生概率,營(yíng)造和諧、良好的同學(xué)關(guān)系[2]。
2.2教師的正確積極輔導(dǎo)
良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要,這一點(diǎn)也應(yīng)引起技工院校的高度重視。在此過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能的了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,并同時(shí)結(jié)合其能力范疇,為每個(gè)學(xué)生設(shè)定出針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)。如對(duì)于那些信心不足、自暴自棄的學(xué)生,教師可重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),如定期找學(xué)生談話,以朋友的身份耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的想法,并盡自己所能幫助其解決,使其也能感受到成功的喜悅和快樂(lè),逐步引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性,傳授一些應(yīng)對(duì)挫折的小技巧,從而有效強(qiáng)化學(xué)生意志力,潛移默化的消退其消極情緒,使其能夠積極、陽(yáng)光的面對(duì)生活。
2.3提升學(xué)生自信心
技工院校學(xué)生產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題的幾率更高,這與學(xué)生信心不足具有著很大關(guān)系,學(xué)生一旦過(guò)度自卑便極易做出很多極端行為。對(duì)于技工院校的學(xué)生而言,其在就業(yè)的過(guò)程中,常需面臨更多的挫折和困難,故難免產(chǎn)生自卑心理,針對(duì)該問(wèn)題,教師一定要做好教育輔導(dǎo)工作,以此幫助學(xué)生克服自卑心理。
實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),使其通過(guò)自己的努力走向成功。例如,學(xué)校可定期開(kāi)展“文藝節(jié)”、“演講大賽”、“知識(shí)問(wèn)答”、“繪畫(huà)大賽”等等,為學(xué)生搭建展示自我才華的平臺(tái),從而可最大限度的發(fā)揮其自身特長(zhǎng),獲得更多的成功體驗(yàn),不斷提升學(xué)生的自信心,為其良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)[3]。
2.4提升學(xué)生抗挫折能力
目前,很多技工院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女,無(wú)論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何,父母對(duì)孩子都十分溺愛(ài),如此也導(dǎo)致學(xué)生抗挫折能力的差的問(wèn)題。因此,學(xué)校在進(jìn)行健康教育的過(guò)程中,需提升對(duì)該問(wèn)題的重視程度,例如,可定期開(kāi)展“野外生存挑戰(zhàn)”活動(dòng),使學(xué)生真正面對(duì)來(lái)自于大自然的嚴(yán)苛挑戰(zhàn),在實(shí)踐的過(guò)程中,不斷提升自身的抗挫折能力,并不斷激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)類似實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,不禁可讓學(xué)生逐漸擺脫嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣,同時(shí)還能有效提升自身的實(shí)踐技能,養(yǎng)成不怕苦、不怕累的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),使其懂得只要肯堅(jiān)持、不放棄,最終便會(huì)取得成功,提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力,用樂(lè)觀、向上的心態(tài)面對(duì)今后的生活。
教育不僅僅是為了傳授本領(lǐng)和技能,更重要的在于鼓舞、喚醒和激勵(lì)。因此,技工院校在對(duì)學(xué)生的行為和心理偏差進(jìn)行教育和輔導(dǎo)的過(guò)程中,一定要結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行,如盡可能多的給予其指導(dǎo)和鼓勵(lì),少一些責(zé)怪和壓力,如此才可充分發(fā)揮出健康教育的重要作用,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,文章主要對(duì)技工院校學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出幾點(diǎn)正確、可行的教育輔導(dǎo)措施。總之,高職院校應(yīng)提升對(duì)該問(wèn)題的重視程度,并要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,制定出針對(duì)性的教育措施,強(qiáng)化正確引導(dǎo)與教育,從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀,為其全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉醒梅.淺談“期待效應(yīng)”在中職生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].東方教育,2015,77:768-669..
[2]劉巧云.中學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏差的心理輔導(dǎo)研究——基于城鄉(xiāng)一體化學(xué)校的探索[J].湖北大學(xué),2014,798-362.
[3]黃慰鳳.心理輔導(dǎo)幫她走出心理困境——一例心理行為偏差的案例輔導(dǎo)報(bào)告[J].學(xué)周刊b版,2014,56:77-78.
作者簡(jiǎn)介
楊君,男,河南駐馬店人,1984年10月出生,大學(xué)學(xué)歷,講師,長(zhǎng)期致力于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向的教學(xué)與科研。