楊君?馮松濤

摘 要：技工院校學(xué)生的年齡較小，正值青春年少時(shí)期，因此，極易產(chǎn)生很多行為和心理問(wèn)題，該問(wèn)題若未能引起院校的高度重視，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至還會(huì)使其誤入歧途?；诖?，文章主要對(duì)技工院校學(xué)生心理及行為偏差的矯正與輔導(dǎo)進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：技工院校；單親家庭；心理問(wèn)題；打架斗毆；健康教育

社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的變遷，均給青少年的心里變化帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，甚至改變著其價(jià)值觀，加之在家庭、學(xué)校等因素的影響之下，青少年極易產(chǎn)生一些行為和心理問(wèn)題。尤其是技工院校的學(xué)生，他們產(chǎn)生這一類的問(wèn)題的幾率更高，如此也對(duì)學(xué)校教育提出更高要求，同時(shí)也凸顯了教師正確引導(dǎo)的重要性。

1技工院校學(xué)生的心理和行為偏差

行為偏差方面：在校學(xué)生的模仿能力和可塑性極強(qiáng)，這一點(diǎn)對(duì)于其成長(zhǎng)而言有利有弊，而正是如此，他們往往無(wú)法明辨是非，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，極易受到很多不良社會(huì)思想和風(fēng)氣的影響。據(jù)調(diào)查，技工院校學(xué)生打架斗毆、賭博等事件的發(fā)生概率逐年提升，這些不良行為均潛移默化的影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

很多家庭狀況不好的學(xué)生，如父母下崗、單親家庭等等。他們不但沒(méi)能體會(huì)父母的艱辛，反倒花錢如流水，盲目攀比的現(xiàn)象比比皆是。各種不健康的碟片、刊物占據(jù)了學(xué)生大部分生活，進(jìn)而也對(duì)其身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

在心理偏差方面：相比于普通院校，技工院校學(xué)生的心理問(wèn)題更加突出，如更容易出現(xiàn)激動(dòng)、憤怒、悲觀等不良情緒。在平時(shí)的生活中，很多學(xué)生都會(huì)躁動(dòng)不安，遇到困難經(jīng)常退縮，不能勇敢面對(duì)，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的信心不足，且待人接物也十分冷漠[1]。

通過(guò)對(duì)我國(guó)10所技工院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有73%以上的學(xué)生在經(jīng)歷了失敗之后，都會(huì)表現(xiàn)的一蹶不振，失去信心。究其根本，學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的心理問(wèn)題，主要是因?yàn)槠溟L(zhǎng)期生活在父母的庇護(hù)之下，社會(huì)適應(yīng)能力和自理能力欠佳，因此，在真正獨(dú)立面對(duì)一些困難時(shí)，便會(huì)感到無(wú)從下手，甚至喪失生活的勇氣和信心，如此也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體和心理發(fā)育造成嚴(yán)重影響。

2技工院校學(xué)生心理及行為偏差的矯正與輔導(dǎo)

2.1將健康教育貫穿始終

在技工學(xué)生入校之前，學(xué)?？蓪?duì)其進(jìn)行心理健康普查，并同步建立學(xué)生檔案，以此便于教師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理狀況有一個(gè)全面了解，從而可獲取健康教育的第一手資料。另外，院?？啥ㄆ陂_(kāi)展健康教育課程，內(nèi)容可包括心理教育和行為教育兩方面，結(jié)合技工學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為其傳授相關(guān)的衛(wèi)生知識(shí)，幫助其更好的處理生活和學(xué)習(xí)中的各種矛盾，從而逐漸樹(shù)立正確的行為觀念，建全人格，并學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)，提升對(duì)生活的勇氣和信心。健康教育的形式一定要豐富多樣，不可拘泥于一種，具體如“校園十大歌手”、“校園舞蹈大賽”、“小劇場(chǎng)”等等，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，形成健康、積極的思想觀念，以此拉近學(xué)生之間的關(guān)系和距離，同時(shí)也可有效降低學(xué)生打架斗毆事件的發(fā)生概率，營(yíng)造和諧、良好的同學(xué)關(guān)系[2]。

2.2教師的正確積極輔導(dǎo)

良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，這一點(diǎn)也應(yīng)引起技工院校的高度重視。在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，并同時(shí)結(jié)合其能力范疇，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定出針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)。如對(duì)于那些信心不足、自暴自棄的學(xué)生，教師可重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，如定期找學(xué)生談話，以朋友的身份耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并盡自己所能幫助其解決，使其也能感受到成功的喜悅和快樂(lè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性，傳授一些應(yīng)對(duì)挫折的小技巧，從而有效強(qiáng)化學(xué)生意志力，潛移默化的消退其消極情緒，使其能夠積極、陽(yáng)光的面對(duì)生活。

2.3提升學(xué)生自信心

技工院校學(xué)生產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題的幾率更高，這與學(xué)生信心不足具有著很大關(guān)系，學(xué)生一旦過(guò)度自卑便極易做出很多極端行為。對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，其在就業(yè)的過(guò)程中，常需面臨更多的挫折和困難，故難免產(chǎn)生自卑心理，針對(duì)該問(wèn)題，教師一定要做好教育輔導(dǎo)工作，以此幫助學(xué)生克服自卑心理。

實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使其通過(guò)自己的努力走向成功。例如，學(xué)校可定期開(kāi)展“文藝節(jié)”、“演講大賽”、“知識(shí)問(wèn)答”、“繪畫(huà)大賽”等等，為學(xué)生搭建展示自我才華的平臺(tái)，從而可最大限度的發(fā)揮其自身特長(zhǎng)，獲得更多的成功體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的自信心，為其良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2.4提升學(xué)生抗挫折能力

目前，很多技工院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，無(wú)論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，父母對(duì)孩子都十分溺愛(ài)，如此也導(dǎo)致學(xué)生抗挫折能力的差的問(wèn)題。因此，學(xué)校在進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，需提升對(duì)該問(wèn)題的重視程度，例如，可定期開(kāi)展“野外生存挑戰(zhàn)”活動(dòng)，使學(xué)生真正面對(duì)來(lái)自于大自然的嚴(yán)苛挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷提升自身的抗挫折能力，并不斷激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)類似實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不禁可讓學(xué)生逐漸擺脫嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣，同時(shí)還能有效提升自身的實(shí)踐技能，養(yǎng)成不怕苦、不怕累的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，使其懂得只要肯堅(jiān)持、不放棄，最終便會(huì)取得成功，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，用樂(lè)觀、向上的心態(tài)面對(duì)今后的生活。

教育不僅僅是為了傳授本領(lǐng)和技能，更重要的在于鼓舞、喚醒和激勵(lì)。因此，技工院校在對(duì)學(xué)生的行為和心理偏差進(jìn)行教育和輔導(dǎo)的過(guò)程中，一定要結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，如盡可能多的給予其指導(dǎo)和鼓勵(lì)，少一些責(zé)怪和壓力，如此才可充分發(fā)揮出健康教育的重要作用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章主要對(duì)技工院校學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)正確、可行的教育輔導(dǎo)措施。總之，高職院校應(yīng)提升對(duì)該問(wèn)題的重視程度，并要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定出針對(duì)性的教育措施，強(qiáng)化正確引導(dǎo)與教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，為其全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉醒梅.淺談“期待效應(yīng)”在中職生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].東方教育，2015，77：768-669..

[2]劉巧云.中學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏差的心理輔導(dǎo)研究——基于城鄉(xiāng)一體化學(xué)校的探索[J].湖北大學(xué)，2014，798-362.

[3]黃慰鳳.心理輔導(dǎo)幫她走出心理困境——一例心理行為偏差的案例輔導(dǎo)報(bào)告[J].學(xué)周刊b版，2014，56：77-78.

作者簡(jiǎn)介

楊君，男，河南駐馬店人，1984年10月出生，大學(xué)學(xué)歷，講師，長(zhǎng)期致力于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向的教學(xué)與科研。