潘莉英 任亞莉 韓小娟

摘 要：為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高成人高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，有必要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)國家相關(guān)政策，結(jié)合成人高校教育教學(xué)實際，引進(jìn)微課作為教學(xué)輔助手段，研究制定了學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、師生課堂集中討論交流、對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價的混合教學(xué)模式。經(jīng)使用，效果明顯。通過對混合教學(xué)模式優(yōu)劣勢的分析，使教師在以后的教學(xué)中能盡量做到留優(yōu)去弊，切實提高成人高校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新 微課

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（b）-0225-02

目前，我國各高校的高等數(shù)學(xué)課主要采用“教師站在講臺授課、學(xué)生坐在下面聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“被動接受、不愿思考、機(jī)械應(yīng)付”的學(xué)習(xí)模式。隨著社會進(jìn)步，學(xué)生信息量的增大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高校教育發(fā)展的需求[1]。另外，隨著筆記本電腦、手機(jī)等移動通信設(shè)備的普及，課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受時間、空間的影響，根據(jù)自己的時間，隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要將現(xiàn)代信息教育技術(shù)合理引入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2015年，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件，將構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系提上日程。意在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。這個政策主要是針對全日制普通高校在校學(xué)生制定的，由于成人高校本身資質(zhì)不高，師資力量配備相對薄弱，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流能力較差等原因，完全推行此政策還有一定的難度。但學(xué)院可借助此政策的東風(fēng)，根據(jù)學(xué)院實際情況和學(xué)生特點，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，研究使用先在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳微課件，再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中集中開展研討交流，結(jié)合改變學(xué)分認(rèn)定體系的混合教學(xué)模式。

鑒于以上情況，以學(xué)院化學(xué)系2016級（1）班的學(xué)生為例，具體研究高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新型混合教學(xué)模式的做法，并根據(jù)實際應(yīng)用效果分析其優(yōu)劣，留優(yōu)去弊，達(dá)到提高學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新型混合教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來的一種全新的教學(xué)方式[2]。學(xué)生課下在線自主學(xué)習(xí)知識，完成作業(yè)并按時提交；課堂則變成師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、問題討論、難點問題講解、知識運用等[3]。

（1）課前準(zhǔn)備工作。為了保證教學(xué)有序進(jìn)行，在開課前，教師首先要制作并上傳本學(xué)期課程教學(xué)計劃、討論課程安排計劃、微課件；其次，要指定一名助教，以完成學(xué)習(xí)小組的劃分、作業(yè)的批改、討論課堂的組織主持、成績信息的定期發(fā)布等工作，當(dāng)好教師的得力助手。

（2）課程學(xué)習(xí)、討論交流與測試形式。學(xué)生按照教學(xué)計劃，根據(jù)自己的時間，在每次討論課之前，自主學(xué)習(xí)完計劃內(nèi)課程，學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題，及時記錄下來，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行匯總，以便討論課上交流探討；每兩周組織一次討論交流課，教師對學(xué)習(xí)小組提出的問題進(jìn)行解答，其他同學(xué)也可以發(fā)表自己的觀點；與以前測試方法相同，在教學(xué)第19周，采用閉卷方式對學(xué)生進(jìn)行測試，以檢驗其對知識的掌握情況，試題涵蓋本學(xué)期所學(xué)高等數(shù)學(xué)課程中的所有重點知識內(nèi)容，試卷滿分一百分。

（3）綜合評價體系。學(xué)生的課程評價結(jié)果包含了學(xué)習(xí)參與情況、討論交流情況和知識掌握情況三個方面。學(xué)習(xí)參與度，參與與否和參與時常由系統(tǒng)自動給定成績，占總成績的30%；本學(xué)期討論交流共開展9次，根據(jù)出勤及發(fā)言情況給出成績，占總成績的20%；測試答卷得分占總成績的50%。學(xué)生本學(xué)期高等數(shù)學(xué)課程成績?yōu)檫@三項折后成績之和。

2 創(chuàng)新型教學(xué)模式的教學(xué)效果

（1）不及格率下降，教學(xué)質(zhì)量提升。化學(xué)系2016級（1）班的學(xué)生共有37人，上學(xué)期高等數(shù)學(xué)期末考試平均成績73分，成績在60分以下的有6名同學(xué)；本學(xué)期高等數(shù)學(xué)期末考試平均成績85分，成績在60分以下的有2名同學(xué)，不及格率明顯下降，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

（2）學(xué)生滿意度高。在期末考試前，我們對參與混合教學(xué)試點的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，共收集37份調(diào)查問卷。96%以上的學(xué)生對這種混合教學(xué)模式，特別是自主觀看課件、完成作業(yè)的環(huán)節(jié)認(rèn)可度比較高，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

3 創(chuàng)新型教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析

3.1 優(yōu)勢

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種創(chuàng)新型混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課程的環(huán)境約束，學(xué)生學(xué)習(xí)相對自由，不受學(xué)習(xí)時間范圍、學(xué)習(xí)地點等因素的限制[4]。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，在限定時間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（2）綜合評價體系更科學(xué)、合理。這種綜合評價體系能全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和對知識的掌握情況。避免了學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊的不良現(xiàn)象，更能反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，比以前單純的試卷測試更全面、科學(xué)、合理。

3.2 劣勢

（1）增加了教師的工作強(qiáng)度。雖然這種創(chuàng)新型混合教學(xué)模式有助于教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高，但制作高等數(shù)學(xué)課程微課件的確不是一件簡單的工作，需要教師付出大量的時間和精力，從某種意義上說，它無形中增加了教師工作的強(qiáng)度。

（2）放松了對學(xué)生的監(jiān)管。這種創(chuàng)新型混合教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，缺乏教師的深度參與，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管不夠，師生無面對面的交流[5]，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生成績高，而學(xué)習(xí)主動性弱的學(xué)生成績就差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化明顯。

4 結(jié)語

采用創(chuàng)新型混合教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)質(zhì)量，綜合評價體系也更科學(xué)、合理。但在實際中，這種教學(xué)模式大大增加了教師的工作強(qiáng)度，而且降低了對缺乏學(xué)習(xí)自主性學(xué)生的監(jiān)管力度，有可能使其學(xué)習(xí)效果變差。因此，創(chuàng)新型混合教學(xué)模式不能完全代替以往的傳統(tǒng)教育，它只是高校教育教學(xué)改革發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。在以后的教育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)這種教學(xué)模式應(yīng)用后的效果和存在的問題，及時進(jìn)行合理調(diào)整，使之能被更多的師生接受，為提高成人高校高等數(shù)學(xué)課程教育質(zhì)量增光、添彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖亞瓊.淺析高校教學(xué)管理創(chuàng)新方向與發(fā)展模式[J].經(jīng)濟(jì)管理：全文版，2016（9）：43.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

[3] 羅小松.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的革新建議分析[J].課程教育研究，2015（23）：22.

[4] 黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[5] 郝玫，付紅霞.面授和在線授課及兩種模式混合的利弊[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（9）：46-48.