宋姝婷

摘 要 幼兒文學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，旨在提高學(xué)生的幼兒文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有幼兒文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、演講及表演的能力，具有組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 感染力 實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”為此，我瞄準(zhǔn)“幼兒童話鑒賞、創(chuàng)編、演講職業(yè)能力”的培養(yǎng)，嘗試“做中學(xué)”的教學(xué)模式，突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；真實(shí)教學(xué)環(huán)境與模擬情境練習(xí)有機(jī)結(jié)合；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展有機(jī)結(jié)合，充分有效利用好與課程有關(guān)的信息技術(shù)資源。為使學(xué)生能在愉快、高效的課堂中學(xué)習(xí)，我采取的主要措施如下：

1師生共創(chuàng)趣味情境，注重學(xué)生真實(shí)感悟和體驗(yàn)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)，重在情境的創(chuàng)設(shè)和教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這個情境不是教師獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視聽中充分體會和感受幼兒童話的純真之美、稚拙之美、歡愉之美、變換之美和質(zhì)樸之美，再輔以教師啟發(fā)式的語言引導(dǎo)、啟迪學(xué)生時刻思考幼兒童話對于幼兒身心發(fā)展的重要意義，可以說這是幼兒童話最有效的學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為應(yīng)該注重的是學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生、而通過文字、音樂、圖片、游戲、音視頻、動畫和諧的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)出來的情境能最深入的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情，教師所需要做的則是在關(guān)鍵時機(jī)提出問題、呈現(xiàn)情境以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，并留給學(xué)生思考的空間，最終使得課堂更富于情感、思考和樂趣。

2引領(lǐng)學(xué)生生動地誦讀，注重體現(xiàn)作品的感染力

童話故事是幼兒文學(xué)中的重要體裁，它曲折有趣，語言淺顯、生動、質(zhì)樸，對于發(fā)展幼兒的語言，具有著積極作用。提高學(xué)生講故事的感染力，是教學(xué)中的難點(diǎn)，我引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個方面入手：

（1）站在幼兒的角度，充滿童趣的誦讀。以《小蝌蚪找媽媽》為例，其中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！边@句對小蝌蚪群體嬌態(tài)的描述，迎合幼兒對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。所以朗讀時就要引導(dǎo)學(xué)生用親切豐厚、新奇諧趣的語氣來讀。

（2）變換音色，分角色誦讀。童話故事可以有很多種讀法，其中分角色朗讀時童話教學(xué)的重要方法。變換音色，分角色朗讀不僅可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，還可以使同學(xué)們能夠更好地理解童話中所蘊(yùn)含的意義。

（3）配以表情、動作，感情分明地誦讀。不管是童話故事，還是寓言故事，在內(nèi)容上都有是非、愛憎的對立情感，要想把這些情感表達(dá)清楚，必須首先把握好褒貶對象，然后再有針對性的表現(xiàn)出來。例如《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找別扭的幾段對話，一定要突出狼的氣勢洶洶和蠻不講理，還有對比之下的小羊據(jù)理力爭和弱不畏強(qiáng)。我引導(dǎo)學(xué)生嘗試表情訓(xùn)練，對于一些常用手勢和動作進(jìn)行示范，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

3開展豐富多彩的實(shí)踐訓(xùn)練，注重課程的實(shí)用性

在授課中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，同時開展豐富多彩的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練。

首先，充分利用一切可以利用的機(jī)會，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來。比如讓學(xué)生觀察幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，我不單純地從文學(xué)角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，既提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品，又加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。只有把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實(shí)有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實(shí)用性。

通過以上三個“注重”開展幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計(jì)之中去，自覺地走進(jìn)生動、有趣、多彩的幼兒文學(xué)殿堂。

參考文獻(xiàn)

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