盧衛(wèi)華

摘 要 我國推行教育改革多年，其中，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也是改革的目標(biāo)之一。但大部分地區(qū)收效甚微，作業(yè)問題依舊是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。本文根據(jù)自己多年的實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)總結(jié)，從學(xué)生作業(yè)作品化的原因出發(fā)，論證了其做法的必要性和重要性，重點(diǎn)對(duì)作業(yè)的布置、作品化的過程指導(dǎo)和作品的生成形式進(jìn)行闡述，形成了一套行之有效的可供模仿的實(shí)施方案，對(duì)希望在學(xué)生作業(yè)方面有所突破的教師具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)生作業(yè) 作品化 自我實(shí)現(xiàn) 左右腦思維

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長期以來，作業(yè)一直是很多學(xué)生最不喜歡做的事情之一。每次放假前，問考試成績優(yōu)秀的學(xué)生：“老師獎(jiǎng)勵(lì)你們什么呢？”，大部分學(xué)生齊呼：“不用做作業(yè)！”。

有人做過調(diào)查，學(xué)生要成績，作業(yè)卻不想做，主要原因有：作業(yè)量過大；作業(yè)形式過于單一，缺乏趣味性，純粹抄寫、簡單重復(fù)性作業(yè)過多；作業(yè)缺乏針對(duì)性和彈性，“拿來主義”嚴(yán)重；作業(yè)評(píng)價(jià)形式過于單一，缺乏激勵(lì)性。

捫心自問，事實(shí)如此！那么，有沒有什么辦法能夠有效緩解學(xué)生不愛做作業(yè)的問題呢？經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，本人摸索了一個(gè)好辦法——學(xué)生作業(yè)作品化。

本人認(rèn)為，將學(xué)生作業(yè)作品化是啟動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展發(fā)動(dòng)機(jī)的重要手段之一，也是學(xué)校更好地落實(shí)“全人教育”的有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生較高質(zhì)量完成作業(yè)具有很好的促進(jìn)作用。具體來說，從學(xué)生層面來看，本人認(rèn)為主要有以下兩方面原因：

1每個(gè)孩子都有自我展示、自我成長的內(nèi)在需求

社會(huì)心理學(xué)家告訴我們：每個(gè)人的最迫切需求才是激勵(lì)其行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需求分為五大層次，由低到高排列分別是生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的低級(jí)需求得到滿足后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，高層次的需求就會(huì)取代它成為推動(dòng)行為的主要原因。他還強(qiáng)調(diào)，高層次需求比低層次需求具有更大的價(jià)值。熱情是由高層次需求激發(fā)的，人的最高需求即自我實(shí)現(xiàn)是最激蕩人心的、最能激發(fā)潛能的強(qiáng)大動(dòng)力。

作為一個(gè)正常人，每個(gè)孩子都有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，即他們希望通過一定平臺(tái)、一定路徑來展現(xiàn)自我、成就自我，從而獲得成就感和價(jià)值感。學(xué)生作業(yè)作品化正是為孩子們提供了唾手可得的實(shí)現(xiàn)路徑，作品化的學(xué)生作業(yè)在教室、走廊等場所的公開展示正是為孩子們創(chuàng)造了展現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。以學(xué)生作業(yè)作品化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、養(yǎng)成高質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣和正向提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方面具有重大價(jià)值。

2每個(gè)孩子都是“立體”的，都是一座有待開發(fā)的寶藏

大家知道，人的大腦大致可分為左右兩個(gè)半球，即左腦和右腦。左右大腦各司其職，各盡其責(zé)。左腦，又被稱為“文字腦”，主要處理文字和數(shù)據(jù)等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維功能，有理性和邏輯性的特點(diǎn)，因此又被稱為“理性腦”；右腦，被稱為“圖像腦”，處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速反應(yīng)等功能，有感性和直觀的特點(diǎn)，所以又被稱“感性腦”。

當(dāng)前，中國大部分教育都是“左腦式”教育，嚴(yán)重抑制了學(xué)生右腦功能的開發(fā)，以右腦為思維載體的想象力、創(chuàng)造力乃至超常力大多未能得到有效開發(fā)和訓(xùn)練，甚至處于沉睡狀態(tài)，亟待發(fā)現(xiàn)和喚醒。事實(shí)證明，每個(gè)孩子都是一座有待開發(fā)的寶藏，都是一個(gè)個(gè)活生生、立體式的個(gè)體。一個(gè)人強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力絕不是僅靠左腦就可以做到的，而是整個(gè)大腦各功能區(qū)集體發(fā)酵的結(jié)果。

學(xué)生作業(yè)作品化是學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的過程，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性加工或藝術(shù)加工的過程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能具有不可忽視的作用。研究表明，學(xué)生作業(yè)作品化，有利于引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在潛能，全面開發(fā)思維能力和自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更好的自己，從而促使學(xué)生啟動(dòng)自我發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們不斷實(shí)現(xiàn)自我成長、自我完善。

當(dāng)然，從教師層面來看，學(xué)生作業(yè)作品化，有利于促使教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的科學(xué)性和有效性的研究，提升自身對(duì)學(xué)生作業(yè)作品化的過程指導(dǎo)、作品展示形式和作品化評(píng)價(jià)等方面的能力，對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升具有直接的推動(dòng)作用。

學(xué)生作業(yè)作品化，至今沒有一個(gè)比較明確而科學(xué)的定義，在百度上也搜索不到太多的描述。為了讓大家更好地理解這一學(xué)習(xí)行為，本人斗膽做一個(gè)盡量通俗易懂的表述。

學(xué)生作業(yè)作品化就是教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時(shí)布置適當(dāng)作業(yè)，學(xué)生以自己實(shí)際能力和興趣愛好為基礎(chǔ)并借助一定工具和幫助較高質(zhì)量完成作業(yè)，師生共同把學(xué)生全部或部分作業(yè)以作品的形式呈現(xiàn)在一定平臺(tái)上，并通過一定形式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目的。很明顯，學(xué)生作業(yè)作品化并不是每天或每節(jié)課都有，也不是要求每個(gè)學(xué)生都能做出精致的合格作品，“作品化”是為了提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，激發(fā)內(nèi)在潛能，生成較滿意作品，師生通過一定形式對(duì)學(xué)生作品及生成過程及時(shí)給予肯定。

下面，本人將對(duì)學(xué)生作業(yè)作品化的作業(yè)布置、過程指導(dǎo)和作品生成形式等方面的操作過程做一個(gè)力所能及的闡述。由于本人為初中教師，故主要以中學(xué)為基本參考依據(jù)。

2.1作業(yè)的布置

（1）學(xué)科角度：由于不同學(xué)科各有不同特點(diǎn)，因此在作業(yè)量、作業(yè)形式上都會(huì)有所不同。

語文：作文、日記、手抄報(bào)、抄寫詩詞、朗讀并錄音等。

數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)模型、解題思路、易錯(cuò)題整理、手抄報(bào)等。

英語：作文、手抄報(bào)、詞句抄寫、朗讀并錄音、電影片段配音等。

美術(shù)：寫生、臨摹、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、手工等。

書法：臨摹書法、創(chuàng)作書法等。

音樂：譜曲、歌曲配詞、演唱、舞臺(tái)劇、演奏錄音或錄相等。

體育：花樣運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)錄相等。

地、生、物、化：模型設(shè)計(jì)與制作、畫圖、葉脈書簽、生活小實(shí)驗(yàn)及錄相等。

政、史：小論文、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等。

（2）作業(yè)作品化主體：教師布置作業(yè)最常見的是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)，有時(shí)根據(jù)需要可以布置小組合作完成的作業(yè)和幾個(gè)學(xué)生自由組合完成的作業(yè)。

2.2過程指導(dǎo)

通常情況下，在沒有實(shí)行作業(yè)作品化之前，由于部分學(xué)生缺乏較高級(jí)需求的驅(qū)動(dòng)，在完成作業(yè)過程中會(huì)相對(duì)比較隨便，特別是那些害怕困難和基礎(chǔ)較一般的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)選擇知難而退，隨便應(yīng)付。當(dāng)部分作業(yè)實(shí)行作品化后，唾手可得的自我實(shí)現(xiàn)路徑會(huì)激發(fā)更多的學(xué)生積極完成較高水平作業(yè)。但在實(shí)現(xiàn)作業(yè)作品化的過程中，由于不同學(xué)生的知識(shí)、技能水平存在差異，他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力感和挫折感，有的意識(shí)薄弱的學(xué)生甚至可能會(huì)選擇放棄，此時(shí)，他們需要幫助。具體來說，可以從以下兩方面來實(shí)現(xiàn)：

2.2.1教師援助

在完成作業(yè)作品化過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手。如果學(xué)生是知識(shí)掌握上出現(xiàn)了問題，可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，若人多，可以小范圍輔導(dǎo)。如果學(xué)生是操作技能、方法或技巧的問題，可以動(dòng)手進(jìn)行可視化指導(dǎo)，或者查找相關(guān)資料由學(xué)生自學(xué)模仿。

2.2.2學(xué)生援助

學(xué)生互幫是解決學(xué)生遇到難題最為直接、最為快捷的辦法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在作業(yè)作品化過程碰到的問題，教師可以幫忙指定較為合適的同學(xué)給予及時(shí)而方便的援助，如座位靠得近的、住所靠得近的。當(dāng)然，也可以學(xué)生自愿臨時(shí)結(jié)對(duì)援助。

這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，本人此處所用的詞都是“援助”，也就是說，只有在真正必要時(shí)才給予必要的幫助，而不是毫無原則的、事無巨細(xì)的、包辦式的幫助，更不是干脆幫被援助者完成作業(yè)。

2.3作品生成及形式

由于不同學(xué)科布置的作業(yè)不同，不同教師布置的作業(yè)也會(huì)有所不同，因此作品化后的作業(yè)自然也是各有其特點(diǎn)。研究顯示，學(xué)生作業(yè)作品化后大致生成形式如下：

（1）手工藝術(shù)品：如陶藝課的陶器、服裝設(shè)計(jì)的衣服、國畫課的紙扇子和宣紙作品、素描、水彩畫、書法、攝影照片等。

（2）紙質(zhì)品：手抄報(bào)、作文打印本、日記打印本、設(shè)計(jì)稿、思維導(dǎo)圖、解題技巧、易錯(cuò)題集等。

（3）教學(xué)模型：地理地形模型、生物細(xì)胞模型、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)模型等。

（4）電子作品：動(dòng)漫畫、電腦編程、錄音、錄相、供掃描打開的二維碼等。

（5）其他：如廚藝課的烹飪食品、樂高機(jī)器人、歌舞作品等。

至此，學(xué)生作業(yè)作品化的全過程基本闡述完畢，從作業(yè)的布置、作品化的過程指導(dǎo)、作品的生成及形式，大家基本了解了本做法的操作流程。

當(dāng)然，“故事”還未結(jié)束，如果教師僅僅停留于此，對(duì)待學(xué)生辛苦完成的作品像平時(shí)對(duì)待作業(yè)那樣，根本難以真正起到良好的激勵(lì)效果，因此教師應(yīng)該搭建某種平臺(tái)把學(xué)生作品展示出來，并通過一定形式讓學(xué)生得到積極的評(píng)價(jià)，這樣才能真正滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持續(xù)努力的動(dòng)力。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：本文章為泉州市教育“領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”專項(xiàng)課題，課題名稱為《中學(xué)生作品校內(nèi)商品化研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為QLHKT-057。