趙德昌　高一天

摘 要 河北衡水中學(xué)通過嚴(yán)格精細(xì)的管理，千方百計(jì)壓縮“與高考無(wú)關(guān)的事情”來提高成績(jī)。據(jù)調(diào)查，衡中的學(xué)生對(duì)衡中模式的滿意度較高，但這一模式以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)。衡中模式正在向全國(guó)推廣，同時(shí)也遇到了來自各界的阻力。對(duì)一邊倒的“衡中化”趨勢(shì)，應(yīng)給予糾偏。

關(guān)鍵詞 衡中化 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.065

On the "Hengshui High School Mode" and Its Trend

ZHAO Dechang， GAO Yitian

（Shijiazhuang No.1 High School， Shijiazhuang， Hebei 050061）

Abstract Hebei Hengshui High School， through strict and meticulous management， compresses "things that have nothing to do with the college entrance examination" to improve their achievements. According to the survey， students of higher satisfaction scale value in the model， but this model at the expense of the all-round development of students as the price. Value in the model is to promote the country， also encountered resistance from all walks of life. The one-sided "Hengshui High School Mode" trend should be given rectification.

Keywords Hengshui High School Mode； examination-oriented education； quality education

河北省衡水中學(xué)最初是一所薄弱中學(xué)。上世紀(jì)90年代以來，通過嚴(yán)格的封閉管理、量化考核、精講精練，短短幾年時(shí)間就創(chuàng)造了高考奇跡，并保持河北省高考“最強(qiáng)軍團(tuán)”的地位。衡中模式及其推廣，是一個(gè)值得深思的教育現(xiàn)象。

1 衡中模式的特征及其優(yōu)劣勢(shì)分析

1.1 衡中模式的特點(diǎn)

衡中教育模式可以概括為：用軍事化的強(qiáng)制手段管理老師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活，使之最大化適應(yīng)高考，同時(shí)，通過營(yíng)造苦學(xué)氛圍，使學(xué)生精神上只有高考。衡中制度的根本特征是“與高考無(wú)關(guān)的事情”的壓縮?！芭c高考無(wú)關(guān)的事”，除了通常說的游戲、無(wú)益小說之類，還包括社團(tuán)活動(dòng)、非高考科目，甚至于學(xué)生的人際交往與有益的閱讀。學(xué)生在校的作息時(shí)間表精確到每一分鐘，連上廁所的時(shí)間都很緊張（作息表上，睡眠時(shí)間卻是有保證的）。校方對(duì)學(xué)生生活的紀(jì)律規(guī)范無(wú)所不包，勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)無(wú)處不在。

1.2 衡中模式的優(yōu)點(diǎn)

其一，營(yíng)造出一種艱苦奮斗的氛圍。衡中嚴(yán)酷的懲罰條例能確保學(xué)生心無(wú)旁鶩地投入學(xué)習(xí)之中，這對(duì)一些自律性較差的學(xué)生具有極佳的督促作用。同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益變?yōu)橥耆膶W(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于那些家庭背景較差、父母受教育程度較低的學(xué)生來說，缺乏接受“素質(zhì)教育”的先天條件，單一學(xué)習(xí)成績(jī)的比較反而能彌補(bǔ)某種心理失衡。

其二，精細(xì)嚴(yán)格的管理。衡中的作業(yè)都是經(jīng)過教師精心挑選的，學(xué)案甚至精細(xì)到每一句話；大部分自習(xí)課都分給了各科，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可，即“作業(yè)考試化”。日復(fù)一日的訓(xùn)練，有助于使學(xué)生高效地獲取與高考有關(guān)的知識(shí)資源。而做到這一點(diǎn)，與衡中的集體備課模式、校方對(duì)教師的極嚴(yán)要求是分不開的。

1.3 衡中模式的代價(jià)

衡中的兩點(diǎn)主要優(yōu)勢(shì)——“一切給高考讓路”的氛圍與精細(xì)嚴(yán)格的管理，都伴隨著巨大的副作用。前者壓榨學(xué)生私人時(shí)間，后者磨去教師個(gè)性且施予教師巨大的身心壓力。衡中化就是師生的時(shí)間與精力漸漸偏向高考而遠(yuǎn)離個(gè)性的過程。衡中模式無(wú)疑與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備，來自教師的刺激與控制不應(yīng)太多。衡中模式甚至不是為未來生活作預(yù)備，而只是為一場(chǎng)考試作預(yù)備，為人詬病的“高分低能”當(dāng)歸因于此。在衡中模式下，軍事化管理是消滅學(xué)生個(gè)性，使之屈從于制度的有效手段。由于每一分鐘時(shí)間都被校方安排得周密完備，學(xué)生要做的只是適應(yīng)或曰順從。完全喪失了自我管理權(quán)利的學(xué)生，無(wú)論在時(shí)間管理還是自主學(xué)習(xí)方面，能力會(huì)不知不覺地退化。況且，全封閉的教育，使學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)展綜合能力、學(xué)習(xí)待人接物、發(fā)現(xiàn)自我的獨(dú)特價(jià)值。甚至不能說衡中模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們異?？炭嗟貙W(xué)習(xí)，與其說是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，倒不如說是源于對(duì)“高考改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)考慮?？梢哉f，衡中模式的產(chǎn)生，是對(duì)現(xiàn)行高考制度的一種極端的適應(yīng)。

2 “衡中化”趨勢(shì)的表現(xiàn)與阻力

2.1 河北省高中的“衡中化”趨勢(shì)

衡中在高考中大獲全勝，結(jié)果是大幅拉高了全省高考錄取分?jǐn)?shù)線。僅從2016年高考成績(jī)就可以發(fā)現(xiàn)，河北省文理科的高分段基本被衡中考生霸占，前五百名有一半左右出自衡中。2016年，和河北省使用同一套高考試卷的還有8個(gè)省，河北省高分段考生遠(yuǎn)超其他八省，其余八省狀元分?jǐn)?shù)很少能夠進(jìn)入河北省前一百名?！昂樗袑W(xué)”（其他中學(xué)對(duì)衡水中學(xué)的戲稱）的崛起，改變了全省高考格局，引起各中學(xué)對(duì)衡中模式的競(jìng)相效仿，筆者將這種現(xiàn)象稱為“衡中化”。

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重。筆者就讀的學(xué)校在二十多年前曾是河北省首屈一指的重點(diǎn)高中，據(jù)畢業(yè)生回憶，那時(shí)不強(qiáng)迫早晚自習(xí)，每周休息一天半，鼓勵(lì)課余活動(dòng)。而現(xiàn)在，從高一入學(xué)就開始上三節(jié)晚自習(xí)，每周只休息一天，課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重。學(xué)校和家長(zhǎng)以衡中為借鑒，更加把目光聚焦在苦學(xué)與分?jǐn)?shù)上。

其次，“與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物”覆蓋的范圍不斷擴(kuò)展，擴(kuò)大化到“與高考科目學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物”。筆者所在的學(xué)校素以社團(tuán)活動(dòng)豐富而聞名。然而，隨著衡中在高考成績(jī)上的獨(dú)占鰲頭，本校引以為傲的“素質(zhì)教育”模式開始被應(yīng)試教育所蠶食和取代。社團(tuán)活動(dòng)首當(dāng)其沖遭到大幅削減，很多社團(tuán)僅在社團(tuán)展覽中出現(xiàn)過，此后便無(wú)聲無(wú)息。運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、文化節(jié)等學(xué)校官方的活動(dòng)也遭到了精簡(jiǎn)。文理分科被大大提前，某些非高考科目的課時(shí)量被壓縮到每周僅一兩節(jié)，有些甚至被直接取消。這種“唯高考獨(dú)尊”的帶有鮮明衡中印跡的舉措，使更多學(xué)生失去了自由成長(zhǎng)的空間。

再次，衡中化體現(xiàn)為教師的教學(xué)模式從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健毕颉傲魉€模式”的轉(zhuǎn)變，不同教師的教學(xué)風(fēng)格開始趨同。各校的英語(yǔ)老師都要求學(xué)生把英語(yǔ)字母寫得類似印刷體，各種測(cè)試和訓(xùn)練、月考，幾乎全面向衡中看齊。

最后，衡中化體現(xiàn)在向其它省市輸出品牌、輸出師資、輸出管理、輸出文化。原衡水中學(xué)的校長(zhǎng)退休后，在石家莊開辦了一所民辦中學(xué)，全面復(fù)制衡中模式，當(dāng)年就招生滿額。自2014年起，衡水中學(xué)通過與民企組建“衡水一中”，面向多個(gè)省市輸出“衡水模式”，已在四川、河南、云南、浙江等8省份開設(shè)十余所分校?！昂庵谢贝笥新又畡?shì)。

衡中化浪潮的核心是對(duì)衡中意識(shí)形態(tài)——高考狂熱的無(wú)意識(shí)效仿，筆者稱其為意識(shí)形態(tài)上的“衡中化”?！案呖伎駸帷笔菍?duì)高考的神化，把高考看作一切行為的最終目的和解決所有問題的唯一方法，通過營(yíng)造“一切為了高考”的氛圍，使學(xué)生們獲得了一種近乎宗教般的狂熱感，并以此作為支撐他們度過艱苦枯燥的高考征程的精神源泉。由衡中模式普遍化帶來的高考錄取分?jǐn)?shù)線的節(jié)節(jié)攀升，又使得每一位學(xué)子頭上的高考?jí)毫M(jìn)一步升級(jí)，這是一種“棘輪效應(yīng)”。

2.2 “衡中化”的阻力

目前，衡中化仍在加速，但也遇到了重重阻力。

首先，衡中之外的家長(zhǎng)對(duì)衡中模式大多持否定態(tài)度，社會(huì)輿論基本上也是反對(duì)的。浙江省教育廳某官員表態(tài)，衡水第一中學(xué)平湖學(xué)?！笆菓?yīng)試教育的典型，跟浙江以人為本的素質(zhì)教育理念是相抵觸的。我們浙江不需要?！币灿泻庵挟厴I(yè)生抨擊衡中片面追求高考高分的單一價(jià)值觀，明確表示“我不想這樣追求卓越”。

其次，來自教師的阻力。除衡中之外的河北省各重點(diǎn)高中，普遍有著悠久的自由主義的歷史，教師與學(xué)生都對(duì)效仿衡中的集權(quán)手段有著強(qiáng)烈的反感情緒。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)生的反感情緒或許無(wú)法對(duì)學(xué)校決策造成實(shí)質(zhì)性的影響，但一些骨干教師不愿成為高考機(jī)器上的螺絲釘，他們的反感情緒構(gòu)成了對(duì)衡中“流水線模式”的強(qiáng)大阻力。

再次，地方教育主管部門的限制。衡中固然是衡水市文教事業(yè)的“招牌”，但其違規(guī)跨區(qū)域招生的行為，擾亂了公平競(jìng)爭(zhēng)的秩序，擠占了當(dāng)?shù)鼐用竦娜雽W(xué)名額，遭到兄弟學(xué)校、衡水部分家長(zhǎng)和其他市教育部門的舉報(bào)和投訴，省教育廳一再禁止超范圍招生，并于2017年中考季發(fā)布通知，要求衡中和衡中第一中學(xué)劃清界限。浙江省教育廳責(zé)令對(duì)衡中平湖分校提前招生的行為進(jìn)行調(diào)查整改。

3 高中生就讀體驗(yàn)調(diào)查

對(duì)于衡中模式的利弊，親歷者最有發(fā)言權(quán)。2017年3月，筆者進(jìn)行了河北省示范性高中就讀體驗(yàn)調(diào)查。由于衡中實(shí)行全封閉式管理，在校生難以配合調(diào)查，因此選擇了離校不久的衡中畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象。收回問卷83份，其中來自石家莊一中高二在讀學(xué)生60份（文科22人，理38人），來自衡水中學(xué)畢業(yè)生的23份（理科15人，文科8人）。由于兩校的調(diào)查對(duì)象不屬于同一年級(jí)，可能會(huì)使結(jié)果產(chǎn)生一些偏差，但并不妨礙調(diào)查的總體結(jié)論。

“你上高中期間，會(huì)不會(huì)經(jīng)常感到焦慮，或覺得壓力過大？”對(duì)于這個(gè)問題，兩校學(xué)生回答差異不大。半數(shù)學(xué)生選擇“有時(shí)”，三成學(xué)生選擇“經(jīng)常如此”，約一成學(xué)生選擇“很少，我能處理好這種感受”。這表明，無(wú)論在哪所學(xué)校，都無(wú)法逃避高考帶來的壓力。除此之外，兩校學(xué)生對(duì)其它調(diào)查問題的回答，差異性明顯。

3.1 衡中學(xué)生對(duì)本校的滿意度較高

“你對(duì)所在高中的就讀和生活，總體上是否滿意？”如果把滿意度最高設(shè)為5分，最低設(shè)為1分，調(diào)查結(jié)果見表1。顯然，衡中學(xué)生的滿意度明顯高于一中。

“就個(gè)人收獲而言，老師對(duì)課堂效率的把控如何？”高達(dá)82.6%的衡中學(xué)生回答“好，課堂效率高”，一中學(xué)生這一回答只占36.7%，一中半數(shù)以上學(xué)生（56.7%）選擇了“比較好，課堂效率較高”；選擇“不好，經(jīng)常浪費(fèi)時(shí)間或講不到我的疑難點(diǎn)”的學(xué)生，一中（6.7%）也高于衡中（4.3%）。顯然，衡中學(xué)生的課堂滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一中學(xué)生。

對(duì)于所在高中最不滿意的方面，認(rèn)為學(xué)校的作息安排不科學(xué)的，一中比例達(dá)45%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于衡中（17.4%）；認(rèn)為后勤服務(wù)保障較差的，一中（38.3%）也明顯高于衡中（26.1%）。

可以看出，衡中的科學(xué)管理得到了學(xué)生的普遍贊同，一定程度上打破了外界對(duì)衡中妖魔化的看法。

3.2 衡中教育犧牲了學(xué)生的全面發(fā)展

“為了上理想大學(xué)，你是否愿意在高中階段停止最喜愛的一項(xiàng)興趣愛好？”結(jié)果見表2。一中約半數(shù)學(xué)生回答不會(huì)停止，而衡中半數(shù)學(xué)生選擇自覺放棄。顯然，一中學(xué)生更為堅(jiān)持自己的個(gè)性和愛好，這或許是他們選擇就讀一中的原因之一，也表明一中給予了學(xué)生相對(duì)更多的自由。

“你對(duì)高中生活最滿意的兩個(gè)方面是什么？”兩所學(xué)校的學(xué)生回答大相徑庭。一中學(xué)生的選項(xiàng)比例，由高到低依次是思想深度和視野的開拓（56.7%）、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源（40%）、人際交往（35%）、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（25%）、生活方式的改進(jìn)（13.3%），體育技能的提高（10.0%）、興趣愛好的培養(yǎng)（10%）。而衡中學(xué)生的選項(xiàng)比例，由高到低依次是學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源（69.6%）、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（65.2%）、思想深度和視野的開拓（39.1%）、生活方式的改進(jìn)（30.4%）、人際交往（8.7%），沒有學(xué)生選擇體育技能的提高和興趣愛好的培養(yǎng)。顯然，衡中學(xué)生的回答高度集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的事項(xiàng)，而一中學(xué)生的興趣點(diǎn)較多地體現(xiàn)在素質(zhì)教育的選項(xiàng)，比如思想深度和視野的開拓、人際交往，并且一中學(xué)生的選項(xiàng)分布更為分散，體現(xiàn)出更多的多元化、個(gè)性化傾向。

對(duì)人際交往方面的差異做進(jìn)一步分析。衡中學(xué)生全部在校內(nèi)住宿，每月只放一天假，在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一中學(xué)生。然而，衡中學(xué)生對(duì)人際交往的滿意度卻明顯低于一中學(xué)生。原因可能有如下方面：衡中定期根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)整班級(jí)，削弱了學(xué)生的集體歸屬感；宿舍只有睡眠功能，加上課余活動(dòng)較少，學(xué)生的交際圈比較小，同學(xué)之間的關(guān)系比較淡漠。

3.3 對(duì)衡中模式的評(píng)價(jià)

問起“你對(duì)衡中是什么態(tài)度？”兩校學(xué)生都力挺本校。65.2%的衡中學(xué)生表示“支持，高考?jí)毫ο碌淖罴堰x擇”，這一選項(xiàng)在一中學(xué)生中僅占10%，一中50%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決不去衡中”；選擇“衡中模式有利有弊”的學(xué)生，在一中受訪者中占56.7%，在衡中學(xué)生中占34.8%。

最后的開放性問題“你想對(duì)衡中說些什么？”衡中學(xué)生的代表性觀點(diǎn)是“感謝衡中給我的艱苦歷練，使我能堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。”這些學(xué)生大都在高考中取得了理想的成績(jī)，因此很多人表示感恩母校。另?yè)?jù)訪談，衡中畢業(yè)生內(nèi)心都比較認(rèn)同衡中嚴(yán)格的制度，但也有抗?fàn)幒痛嬉?。代表性觀點(diǎn)是，“既然我無(wú)法去撼動(dòng)整個(gè)體制，倒不如選擇認(rèn)可”。

石家莊一中的絕大多數(shù)回答則表示出對(duì)衡中模式的反對(duì)和抵制。代表性觀點(diǎn)：“只會(huì)考試，不會(huì)生活，對(duì)高考或許有用，但社會(huì)不考書本知識(shí)。三年很短，可人生還很長(zhǎng)，不應(yīng)該只看成績(jī)。衡中的教育方式也會(huì)給其他學(xué)校帶來不良引導(dǎo)?！薄昂庵薪逃绞浇o學(xué)生帶來的思想禁錮，為一生生活留下的后遺癥，是僅憑多幾分的分?jǐn)?shù)能彌補(bǔ)的嗎？”“對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生，衡中為他們進(jìn)入一所優(yōu)秀大學(xué)提供了保障；對(duì)于充滿創(chuàng)造力和想像力的學(xué)生，衡中則成為扼殺創(chuàng)意和幻想的劊子手?！薄按笈魉€生產(chǎn)的高分學(xué)生擠進(jìn)高校，又面臨‘畢業(yè)即失業(yè)的困境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以開展。這是個(gè)圈?！?“如果衡中教育模式長(zhǎng)期存在，就是自取滅亡?！笨傮w上看，一中學(xué)生對(duì)衡中的評(píng)價(jià)，更多地是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展角度進(jìn)行的。其中或許有對(duì)衡中模式的誤讀，但體現(xiàn)出廣大高中生對(duì)素質(zhì)教育的期盼。

4 對(duì)策與結(jié)論

超級(jí)中學(xué)的存在，進(jìn)一步惡化了應(yīng)試教育環(huán)境，降低了所在省份的福利水平，亟需整頓和規(guī)范。山東省教育廳從2008年開始，通過“整體裁軍”統(tǒng)一降低省域內(nèi)高考競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)度，嚴(yán)禁超時(shí)學(xué)習(xí)、假期提前開學(xué)，一定程度上減輕了學(xué)校和學(xué)生的壓力，深受歡迎。河北省教育部門對(duì)衡中違規(guī)招生的處理，也有望從制度上遏制衡中化趨勢(shì)。

對(duì)于共處于同一競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域的兄弟學(xué)校來說，要向衡中學(xué)習(xí)什么？據(jù)筆者觀察，各校對(duì)衡中的模仿，往往只學(xué)皮毛，沒學(xué)到其精華。衡中的可取之處在于，它以學(xué)生為中心，建構(gòu)起了一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而行之有效的管理模式。針對(duì)河北省一些老牌示范性高中的積弊，當(dāng)務(wù)之急是克服官僚主義陋習(xí)，從粗放型管理轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化、科學(xué)化的管理，更加深入細(xì)致地研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)流程，打造一支團(tuán)結(jié)向上的教師團(tuán)隊(duì)和管理隊(duì)伍。

至于意識(shí)形態(tài)上的“衡中化”，是要堅(jiān)決摒棄的。河北省老牌示范性高中面臨的是一群不愿被行政化、體制化的師生，加之非全宿制學(xué)校缺乏全面實(shí)現(xiàn)“衡中化”的必要基礎(chǔ)，因此，這些學(xué)校對(duì)衡中模式的效法都是不徹底和不完善的。與其在應(yīng)試教育的亦步亦趨中丟掉了自己的風(fēng)格和特色，不如因勢(shì)利導(dǎo)，把更多的選擇空間和自主機(jī)會(huì)留給一線教師和學(xué)生，更加注重對(duì)學(xué)生天賦、個(gè)性與專長(zhǎng)的挖掘與培養(yǎng)，更好地完成基礎(chǔ)教育的社會(huì)責(zé)任。與此同時(shí)，對(duì)于廣大的二三線城市以及農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，上名校的吸引力比空泛的素質(zhì)教育口號(hào)強(qiáng)太多。因此，衡中化仍會(huì)繼續(xù)。要在實(shí)踐中出現(xiàn)反衡中化的趨勢(shì)，還有賴于教育資源的均衡配置、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平與民眾思維意識(shí)的大大提升。

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