劉凱

摘 要 在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，隱性知識一直不能被很好地展示出來，由此，在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)時總是不夠全面。概念圖的應(yīng)用，在一定程度上解決了這一問題。同時，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者也可利用概念圖來實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。

關(guān)鍵詞 概念圖 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 評價(jià)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.024

Abstract In the learning process of learners， tacit knowledge has not been well displayed. Therefore， the evaluation of learners is always not comprehensive enough. The application of concept maps has solved this problem to some extent. At the same time， it also promotes the formation of learner's cognitive structure. On this basis， learners can also use concept maps to achieve self-evaluation.

Keywords concept map； cognitive structure； evaluation

1 概念圖

概念圖最早是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授根據(jù)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，這種知識的組織形式與人們所了解的如何學(xué)習(xí)和怎樣運(yùn)用知識的方式是一致的。

概念是最基本的要素，是事物或事件中可觀察到的規(guī)律性或模式，是同類事物的共同屬性，通常由一個詞來指定，是知識的基本建構(gòu)組塊。連線是用來鏈接概念，表示兩個概念之間存在某種關(guān)系，連線可以是單向的、雙向的或任意方向。命題是連線上的文字，用于描述概念間是何種關(guān)系。概念圖中除了以上3個部分還包括層次。通過把概念放在不同層次來表示概念之間的上下位關(guān)系和相關(guān)關(guān)系。相差較遠(yuǎn)的概念之間存在一些關(guān)系或命題，這就是概念圖上的“交叉連線”。[1]

2 概念圖在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

2.1信息檢索可視化

概念圖在這一領(lǐng)域是信息檢索可視化的圖形表現(xiàn)。它將檢索到的信息歸類整理，有邏輯地展示出來。概念圖不只是將檢索信息羅列出來，同時也是規(guī)整信息的過程，將有關(guān)的信息建立聯(lián)系，從而加以有效的理解和掌握。對無關(guān)的信息也呈現(xiàn)出來拓展想要了解的范圍。在這里，概念圖起到的作用就是信息可視化，將頭腦中的概念模型有效地展示出來，使信息得以完備的展現(xiàn)。[2]尤其在學(xué)習(xí)者進(jìn)行論文寫作的過程中有著明顯的效果。在前期的檢索信息中，學(xué)習(xí)者可以將所看的論文以主題為中心，制作概念圖，包含著論文題目以及主要內(nèi)容，將信息可視化，同時也橫向或縱向地了解有關(guān)主題的相關(guān)研究。這對論文寫作有著極其重要的作用，在這個過程中省掉了很多不必要的精力，依舊也有很好的效果。

信息檢索可視化是概念圖在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一種特別有效的應(yīng)用，是一種很好的學(xué)習(xí)工具，將繁瑣的內(nèi)容變得簡單有序，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2促進(jìn)知識建構(gòu)組織的學(xué)習(xí)策略

運(yùn)用概念圖，可促進(jìn)知識的整合。國外學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，畫概念圖策略，有利于新舊知識的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)：對某一概念的新例做出概括，并能辨別出該概念的反例；通過意義鏈接，能找到某一概念的上位概念、下位概念及組合關(guān)系的概念；找出某一概念與其他概念間的各種對應(yīng)關(guān)系（意義鏈接）；解決與某概念相關(guān)的實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生制作概念，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時也加強(qiáng)注意。在制作概念圖的時候把握層次邏輯，從而完備地整合各種概念。在學(xué)生頭腦里建立概念聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解知識的不同層面，全面掌握教學(xué)內(nèi)容。這也是一種思維訓(xùn)練，為創(chuàng)新建立了可靠的基礎(chǔ)。

利用概念整合知識，使有效的前概念更深刻，無效的前概念得到改變。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。在整合的過程中，學(xué)生就建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從知道、理解、分析、應(yīng)用等不同層次來實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。概念圖的有效性是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，需要教師的指引，使學(xué)生不僅僅建立包含各種概念的圖形，更關(guān)鍵的是把握概念之間的關(guān)系。[3]

2.3促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作的策略

概念圖作為一種行之有效的認(rèn)知工具，它能夠支持幫助學(xué)習(xí)者擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將每個人對某一領(lǐng)域理解的概念圖和他人公開的概念圖進(jìn)行比較，通過討論和爭辯，最終達(dá)成共同的理解，有助于學(xué)習(xí)者將新的知識更加牢固地融入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，概念圖的制作還能有效地顯示學(xué)習(xí)者對不熟悉領(lǐng)域的新知識的模糊理解，這既有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信程度，又能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，識別問題，并最終解決問題。概念圖是學(xué)習(xí)者協(xié)作的結(jié)果。同時，概念圖的建立也反過來作為對話的平臺，促進(jìn)知識的重新組織。[4]換言之，概念圖原本為征詢學(xué)習(xí)者的意見而制作，以支持對話的“話題”，對話起作用或結(jié)構(gòu)的作用，從而影響到學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。[5]在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，作為知識建構(gòu)的顯性成果——概念圖，一方面是社會文化制品，參與知識的社會建構(gòu)，另一方面它也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行個人有意義學(xué)習(xí)的材料，促進(jìn)個體知識的內(nèi)化。

3 概念圖在學(xué)生自我評價(jià)中的應(yīng)用

概念圖作為一種教學(xué)評價(jià)工具，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是在心理學(xué)方面經(jīng)得起考驗(yàn)的工具，可以用來評價(jià)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中的知識建構(gòu)和概念變化的過程。根據(jù)這一觀點(diǎn)，作為評價(jià)工具的概念圖，由以下三個部分組成：要求學(xué)生提供表明自己在某一領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)；學(xué)生的反應(yīng)方式；將學(xué)生所繪的概念圖進(jìn)行準(zhǔn)確、穩(wěn)定的評定的計(jì)分體系。[6]

概念圖作為一種評價(jià)手段，首先需要給予學(xué)生一定的標(biāo)準(zhǔn)。在這個標(biāo)準(zhǔn)包含：任務(wù)要求、任務(wù)規(guī)范、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過這三個方面的結(jié)合，使得學(xué)生可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在任務(wù)要求中，學(xué)生需要看清題目要求，可以是填空的形式或構(gòu)建一個完整的概念圖。如果是填空式的，就是簡單地檢驗(yàn)自己是否對其中的重要內(nèi)容有印象，在評價(jià)過程中顯得簡單，不夠深入，畢竟是在提示的基礎(chǔ)上來檢測。制作完備的概念圖是一種挑戰(zhàn)性的評價(jià)要求。在這個要求之下，就需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，不僅僅是知道某些點(diǎn)，同時更重要的是知道點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系。這種評價(jià)方式不再是片面的。學(xué)生可以很清楚地看到自己的掌握情況，不會漏掉重要環(huán)節(jié)。任務(wù)規(guī)范是指對完成任務(wù)的一些約束條件。內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指針對不同的具體內(nèi)容，應(yīng)該有相應(yīng)的要求和規(guī)范。

概念圖在自我評價(jià)中，不僅僅是顯示自己的不足之處，同時也激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，有一定的方向感。在一定程度上也提高學(xué)生的積極性。畢竟每個人都有使自己變得更好的欲望。在這種情況下，學(xué)生會有著認(rèn)真的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)這種自我認(rèn)識，然后加以改進(jìn)。概念圖的這種評價(jià)方式不會使學(xué)生產(chǎn)生很明顯的心理落差，看到自己概念圖的不完備，更多地會覺得應(yīng)該改進(jìn)，會積極開展更深入的學(xué)習(xí)。

4 概念圖在應(yīng)用過程中存在的問題以及解決策略

在新課改之后，概念圖并沒有得到很好的應(yīng)用。應(yīng)用于教學(xué)中的研究中提到得不少，只是還不夠深入，在實(shí)例應(yīng)用方面研究較為匱乏，在課堂教學(xué)中的實(shí)踐更是少之又少。雖然概念圖的使用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及評價(jià)方面都有著不可忽視的作用，但實(shí)踐中卻得不到應(yīng)有的效果。之所以這樣，原因主要來自教師、學(xué)生，以及教學(xué)工具的缺乏。

概念圖在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的有效性一目了然。但在應(yīng)用過程中也存在一定的問題。比如：很多教師不曾使用過這種學(xué)習(xí)工具。在這種情況下，學(xué)生就不容易想到這種方法。在學(xué)習(xí)的過程只會在自己頭腦里建立知識網(wǎng)絡(luò)。所以，在教學(xué)中，教師需要對學(xué)習(xí)工具有深入的了解，最好自己都要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這樣也可以知道其中的利弊，可以給學(xué)生提供不同層次、不同種類的學(xué)習(xí)工具，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。有很多教師都使用過如此有效的工具，這樣就可以介紹給學(xué)生。但介紹之前，自己沒有很好地體驗(yàn)該工具給教學(xué)帶來的好處。教師在真實(shí)地體驗(yàn)過這種工具的利弊之后，給予學(xué)生整體的講解，讓學(xué)生有應(yīng)用的興趣，這樣就給學(xué)生帶來積極影響。尤其要給學(xué)生一個特別好的例子，使得學(xué)生看到該工具的使用原則和使用方法，以及在自己的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生怎樣的效果。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下知道該工具的作用之后，有很多學(xué)生會懶于再次使用。教師可以安排幾次強(qiáng)制性的練習(xí)，讓學(xué)生感覺到這個工具的有效性，他們自然會在以后的學(xué)習(xí)過程中主動使用這種工具。學(xué)生也應(yīng)該不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法，這樣才會更有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在評價(jià)的過程中，教師也要利用這樣的工具，使得學(xué)生認(rèn)識其重要性。給予學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，讓自己感知到對自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，對于拓寬自己知識以及檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成效方面都有很好的效果。

在教學(xué)硬件上，要給予學(xué)生利用該工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)上尋找適合學(xué)生的概念圖制作的軟件。在利用之前，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念圖的知識，這樣才有利于自己制作概念圖。概念圖也不只是在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用，在平時的學(xué)習(xí)中，自己利用紙張也可以建立小的概念圖。概念圖的應(yīng)用不只是簡單地羅列知識，要學(xué)會采用不同的線條來展示概念之間的聯(lián)系，有利于自己思維的發(fā)展，為創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)。

基于概念圖的種種作用，也為了提高概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用幾率。有些學(xué)者提出在教學(xué)中采用概念圖考查方式的要求。[7]這種觀點(diǎn)還有待專家的考慮。結(jié)合實(shí)際需要，此種考查方案確實(shí)有實(shí)施的必要。在如今的考試制度帶來的不利影響中，我們也看到了，如果使用概念圖，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查必然是更客觀、更全面。

參考文獻(xiàn)

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