彭藝潔

摘要：高中時期是學(xué)習(xí)的重要階段，英語學(xué)習(xí)在該時期具有一定的重要性。針對詞匯的記憶，筆者針對高中生的學(xué)習(xí)特點，探討了相關(guān)的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并提出其對高中英語詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯；學(xué)習(xí)策略

一、引言

英語的三要素是語音、語法和詞匯。目前國內(nèi)的高中英語教學(xué)，過分強調(diào)了語法的重要性，對詞匯學(xué)習(xí)沒有足夠的重視。實際上，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)恰恰是詞匯，正如英國語言學(xué)家D.A.Wilkins在其著作Linguistics in Language Teaching中談到：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”

高中生不重視詞匯的現(xiàn)象主要由下列原因?qū)е拢阂弧?yīng)試思想所致，詞匯在高考題中極少作為重點考察對象，故學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在了閱讀理解等題型上；二、英語教師沒有將詞匯作為單獨模塊進行講授，故學(xué)生沒有形成完整的詞匯體系且缺乏詞匯學(xué)習(xí)的技巧和策略。

針對當(dāng)今高中生的詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和特點，筆者進行文獻研究、問卷調(diào)查來對現(xiàn)常見的英語詞匯策略進行探究。

二、文獻研究

（一）學(xué)習(xí)（language learning）與習(xí)得（language Acquisition）

Krashen在其著作Second Language Acquisition and Second Language Learning中將語言的獲得分成兩類——語言習(xí)得（language acquisition）和語言學(xué)得（language learning）。語言習(xí)得就像學(xué)習(xí)母語一樣，潛移默化地獲取語言，而語言學(xué)習(xí)則是有意識的。筆者認為，克拉申關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得的假說對高中生學(xué)習(xí)第二外語有一定的啟示。

（二）心理詞庫（mental lexicon）

特雷斯曼（A.M.Treisman）于1960年首先提出“心理詞庫”的概念，后Aitchison在其著作words in the mind中提到：The human brain appears to organize words in networks（semantic fields）with some connections stronger than others：co-ordination and collocation relationships are the strongest links which hold words in relation to one another.筆者認為，背單詞不能靠死記硬背而是應(yīng)在頭腦中將新舊單詞如蜘蛛網(wǎng)般建立聯(lián)系，將詞匯按一定的順序排列或分類，能夠達到事半功倍的效果。

（三）策略分析

1、語境學(xué)習(xí)

在語境中學(xué)習(xí)，在一定程度上符合克拉申的“習(xí)得”理論，高中英語學(xué)習(xí)也有應(yīng)用。語境學(xué)習(xí)在英語閱讀發(fā)揮的作用最為明顯。以英文小說life of pie為例，小說開篇寫到"My zoology thesis was a functional analysis of the thyroid gland of the three-toed sloth."，文中的sloth對部分高中生來說是一個生僻詞，但看到后文：“It's only real habit is indolence.It sleeps or rests on average twenty hours a day.”我們就不難猜出該詞的意思是樹懶了。當(dāng)后文反復(fù)出現(xiàn)“sloth”時，我們的短暫記憶就會得到鞏固，達到長期記憶的效果。

這里我們學(xué)習(xí)“sloth”的單詞是利用了上下文詞句之間的聯(lián)系對詞義進行了猜測。實際上，語境的學(xué)習(xí)也包括利用上下文里的同義詞和近義詞來猜測詞義，如周曉玲，嚴(yán)姓智主編的《英語詞匯學(xué)習(xí)策略中》提及到的一個例子：“The thieves intimidated the manager by saying that they would kill him；the manager was so frightened by their threats.”高中生對“intimidate”一詞的詞義不熟悉，卻知道下文“threat”意為“威脅”，通過邏輯推理可以知道二者是近義詞，因此在沒有查閱字典的情況下，高中生也可以通過找近義詞快速了解生詞的含義。

北京大學(xué)劉實老師近期完成了“看電影背單詞”的微課制作并將自己的研究成果公布。這套視頻旨在讓高中生在電影的輕松氛圍下，通過信息量大、視覺沖擊力強的方法記憶核心詞匯。筆者認為，劉實老師的設(shè)計理念貼合了語境學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)了當(dāng)今高中生背單詞的心理特點。

語境的優(yōu)勢在于它遵循了高中生的認知規(guī)律，更側(cè)重于學(xué)生對詞匯的運用，從而對詞在句中的成分和作用有了直接了解，一定程度上提高了學(xué)生對詞匯的運用能力。然而，這種方法雖然貼合母語的學(xué)習(xí)方式，卻不是高中生最青睞的策略。筆者認為，其主要原因在于它需要學(xué)生具有一定的詞匯基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、聯(lián)想策略

目前，市場上的單詞輔導(dǎo)書運用策略最多的是“聯(lián)想”和“詞根詞綴”兩種，從調(diào)查結(jié)果上來看，相比傳統(tǒng)的詞根詞綴法，聯(lián)想法憑借趣味性受到了高中生的歡迎。實際上，這種方法在培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，也無形地在學(xué)生頭腦中形成了一套自己的英語詞匯體系。

這種方法優(yōu)勢在于適用性廣，學(xué)習(xí)能力較低者可從名詞入手，將周圍的事物貼上標(biāo)簽，下次看到此物時，就會自然而然地產(chǎn)生詞匯聯(lián)想；學(xué)習(xí)能力較高者可從近義詞入手，自主總結(jié)詞匯從而達到記憶的目標(biāo)。

以“描述某物好”為例（多數(shù)高中生認為，考綱的3500詞無法滿足高中英語學(xué)習(xí)的需求，故筆者從CET—6（大學(xué)英語六級）考綱詞匯中查找下列單詞），筆者找到了下列形容詞：ace（一流的），beneficial（有益的），capital（極好的），cute（可愛的），decent（體面的），divine（極好的），elegant（漂亮的），excellent（很棒的），extraordinary（非凡的），fabulous（極好的），fancy（很棒的）；fine（好的），good（好的），gorgeous（極好的），handsome（漂亮的），pretty（漂亮的），quality（優(yōu)質(zhì)的），super（極好的），unique（獨特的）等來形容。其中包含高中生所認為的生僻詞匯，如“divine”。下次遇到該詞時，學(xué)生在頭腦中會浮現(xiàn)關(guān)于“好”的一系列形容詞，從而達到認知詞匯的效果。這種學(xué)習(xí)方法在應(yīng)試中也發(fā)揮了一定作用，可解決學(xué)生作文用詞低級的問題，培養(yǎng)學(xué)生近義詞替換的思維。

聯(lián)想性策略的趣味性在上述近義詞替換中稍有體現(xiàn)，然而最令學(xué)生青睞的是風(fēng)靡一時的“玩笑法”，該方法達到的記憶性效果較強。在此引用《英語詞匯學(xué)習(xí)策略》中提及的例子：將couch potato（電視迷）聯(lián)想作：“長沙發(fā)上的馬鈴薯”，這一策略將情景和詞匯聯(lián)系在了一起，圖像記憶與文字記憶相得益彰。

3、構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法是相對傳統(tǒng)的。結(jié)合高中英語詞匯學(xué)習(xí)，高中生常利用構(gòu)詞法記憶的單詞不只包含派生詞，還有不少合成詞。

（1）合成詞（compound word）

合成詞相對派生詞更貼合學(xué)生的記憶喜好，原因在于合成詞的意思可以通過構(gòu)成它的簡單詞匯進行猜測。以solar system一詞為例，solar意為“太陽的”，system意為“系統(tǒng)”，學(xué)生即使不知道“solar system”的意思也可以根據(jù)合成詞的原理，猜測出它是“太陽系”的意思。在高考英語詞綱以及其他正規(guī)英語考試發(fā)布的考綱中，極少將合成詞單獨列出，原因正在于此。

（2）派生詞（derivation）.

研究此類詞，需引入“詞素”這一概念，即語義上不能再分的最小語言單位。筆者這里將著重分析構(gòu)詞詞素中詞綴（affix）的相關(guān)策略。

詞綴分為前綴（prefix）和后綴（suffix）。高中英語詞匯中，出現(xiàn)頻率最高的是否定前綴，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il-，im-，ir-等。由于詞匯前綴的多樣性，普通高中生只能將其應(yīng)用在“英譯中”的環(huán)節(jié)上，而難以反向應(yīng)用。如“detach”一詞，學(xué)生可通過它的前綴將其與attach聯(lián)系在一起，從而得出它的中文釋義為“分開”的結(jié)論。

前綴改變的是詞義，而后綴改變的則是一個詞的詞義。相較于前綴，后綴的改變更易被高中生辨識。如常見后綴-ness，其作用是表示“性質(zhì)，狀態(tài)，程度”，將形容詞轉(zhuǎn)為名詞，如“kind—kindness”等。

三、實證調(diào)查

1、被試

清華大學(xué)附屬中學(xué)的42名高中學(xué)生自愿參加了這項調(diào)查活動，原因如下：

（1）該校學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)有清楚的認識

（2）該校學(xué)生均使用同一版本教材，任課老師教學(xué)方式較為一致

2、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法

3、調(diào)查問卷（見表1）

4、調(diào)查結(jié)果分析

問題一：

五個選項中，0人選擇“3500詞匯量已經(jīng)超過了能力范圍”，大部分學(xué)生認為3500的詞匯量對于高中生來說只是剛好足夠或不足夠。說明學(xué)生們在練習(xí)大量高中英語試題的過程中，意識到了高考大綱中詞匯要求的不足。

基于學(xué)生們對詞匯量的需求，筆者認為英語詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握與使用尤為重要。

問題二：

該問題設(shè)計的初衷是考察學(xué)生們對“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的傾向，結(jié)論顯示，大部分學(xué)生更傾向于“學(xué)習(xí)”，而不是在非課堂的情況下，通過語境、自然地習(xí)得外語。第一選項有0人選擇，說明語境法雖然受到學(xué)生肯定，但不是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的首選。

問題三：

數(shù)據(jù)顯示，在三種常見詞匯學(xué)習(xí)策略中，該策略認可度最高，它屬于有意識地學(xué)習(xí)但趣味性極高，與百詞斬出品的“象形記憶”詞匯書和新東方出品的“聯(lián)想背單詞”系列圖書的理念相吻合，并適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

問題四：

筆者認為，構(gòu)詞法策略在學(xué)生中沒有得到預(yù)想的歡迎。但仍有學(xué)生把其視為最傾向的記憶方法，說明該策略間距適應(yīng)性與局限性，要求有一定的詞匯功底和英語思維。

問題五：

針對最后一個開放性問題，筆者認為，學(xué)生“看美劇”，“聽音樂”的方式屬于明顯的“習(xí)得”。“多看幾遍生詞”則是一種被學(xué)者視為頻率效應(yīng)在語言習(xí)得中的應(yīng)用。

結(jié)合上述分析，認為3500的詞匯量不夠的學(xué)生是英語成績相對優(yōu)異的學(xué)生，故筆者對這部分學(xué)生的問卷進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)他們往往傾向于不只一種詞匯學(xué)習(xí)策略。實踐說明，多策略可以提高學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

通過以上策略的分析和研究，可以得出英語詞匯的學(xué)習(xí)需要將趣味和策略結(jié)合在一起，通過科學(xué)性、啟發(fā)性的認知規(guī)律達到高效的記憶。主動運用遷移學(xué)說，將舊知識和新知識結(jié)合在一起，溫故而知新，積極構(gòu)建、不斷擴大心理詞庫。對于英語學(xué)習(xí)吃力的高中生而言，盡量克服“負遷移”，將錯誤的詞匯知識集中強化改正。學(xué)生還應(yīng)注重平時的日積月累，采取多策略結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法，綜合提高英語的學(xué)習(xí)能力和成績。

參考文獻：

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