蘇瑞卿

摘 要 在一個班集體中，學生學習成績往往呈現(xiàn)“橄欖型”的格局特征，即優(yōu)等生和后進生為少數(shù)，而“不優(yōu)不差”的學生往往占1/2甚至更多。處于“中間地帶”的中等生則處于游離與尷尬的狀態(tài)，常常成為被忽視的群體。在班級建設中，倘若班主任將愛的陽光撒向這樣群體，將能更好地培養(yǎng)他們的自主發(fā)展能力，讓這些“泯然眾人”也煥發(fā)出熠熠的光彩。

關鍵詞 中等生 自主發(fā)展 能力

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

在班級建設中，班主任要將愛的陽光撒向中等生，避免他們淹沒在教師對優(yōu)等生的贊譽和后進生的關注中，培養(yǎng)他們的自主發(fā)展能力，讓這些“泯然眾人”煥發(fā)出熠熠光彩。

1轉變觀點，一視同仁，培養(yǎng)中等生自我發(fā)展的意識

心理學研究表明，一味注重“培優(yōu)補差”“以優(yōu)帶差”的做法，將造成教師對中等生關愛的缺失。初當班主任時，筆者受傳統(tǒng)“抓兩頭帶中間”教育觀念的影響，專注培養(yǎng)優(yōu)等生，力求精益求精；對后進生細心呵護，促其轉化。然而，當我用心轉化了部分后進生后，本以為乖順聽話的部分中等生卻變得不遵守紀律，我走不進他們的世界，更談不上教育他們。“新的后進生”的出現(xiàn)，讓我很困惑。后來，我力求做到尊重中等生，對學生一視同仁，有意識地安排中等生參與班級的活動。慢慢地，不少中等生集體意識加強了，踴躍參與班集體活動，表現(xiàn)越來越好，逐漸縮小差距甚至躋身于班級優(yōu)等生行列。

2主動溝通，亦師亦友，喚醒中等生表達自我的能力

教育家陶行知先生曾經說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹S多中等生遵規(guī)守紀，平時往往表現(xiàn)為“不顯山不露水”，與老師接觸不多，對老師敬而遠之。 班主任必須主動與這些學生接觸，進行心與心的撞擊、情與情的交流，尋求溝通的契機。教師的關心、指導和鼓勵，能叩開他們的心靈之門，建立起師生之間的信任，使他們愿意相信班主任，愿意為班級建設出謀劃策，獲得“雙贏”。

如，某天我發(fā)現(xiàn)向來上課遵守紀律、成績中等的蘇萍同學，課間總是站在走廊望著遠方發(fā)呆。我主動走過去與她交談，跟她聊生活瑣事，開始她只是默默地聽著。幾次交談后，她向我訴說了煩惱：老家的奶奶去世了，她沒能趕回見奶奶臨終一面，感到很傷心。我細心與她交流起生活的憾事，與她談談如何正確對待人生的“生老病死”。很快的，她逐步走出悲傷，變得樂于與我交流，分享煩惱，人變得樂觀豁達了，參與班集體的事務更積極了。

3喚起認知，培養(yǎng)自主，引導學生正確自我定位

教育家蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”中等生既缺少對個人潛在能力的自信，也缺少他人對這種潛在能力的認可，可能會因為長期無法判斷自己價值而迷失自我。美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，教師對學生的良好“期待”，會使學生產生樂觀、奮發(fā)向上的情緒。在中等生教育中，教師要關心他們的心理健康，喚起他們自我認知，引導他們進行正確自我評價，喚起他們上進。在組織各種班級活動時，讓中等生了解自己的特長，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，給他們施展才華機會，激發(fā)他們自我表現(xiàn)欲望，向優(yōu)秀學生靠近。引導他們正確自我定位，讓他們真正成為班級的主人，感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。

在一次班級文化布置中，筆者大膽起用班里表現(xiàn)一般的邱明同學，讓他負責班中學習欄的總設計。布置任務時他顯得自信不足，說自己成績平平，書寫、口頭表達能力一般，沒信心做好這項工作。我肯定了他的美術能力并表達了對他出色表現(xiàn)的期待。他接受了任務并認真策劃設計，結果在學校的班級文化評比中獲得了一等獎，受到學校領導和同學的贊賞。從那以后，他變得越來越自信，更樂于表現(xiàn)自己。我趁熱打鐵，鼓勵他加強弱科的學習，不僅要爭取考上高中，還要進入大學學習設計，將來當一名設計師。他仿佛找到了指路的明燈，發(fā)奮努力，慢慢向優(yōu)秀學生轉化。

絕大多數(shù)中等生往往離獎勵所要求的冒尖水平還有一點距離，與獎勵無緣。他們缺乏獲獎的信心，缺少上進的動力。在班級中我設“體育標兵”“文藝能手” “助人為樂獎”等單項獎，使他們有更多目標。在班級管理工作中，采用班委輪值制；主題班會輪流由各小組組織主持，鼓勵中等生多參與集體活動，使他們獲得更多發(fā)展自己的機會和空間。

4多方配合，同心合力，多渠道調動中等生的自主參與意識

作為班級建設的組織者，班主任必須充分協(xié)調各種教育力量，多方協(xié)作，同心合力，多渠道提高中等生的自主發(fā)展能力。

首先，班主任必須爭取學生家長的支持。家庭教育對學生教育是至關重要，班主任要多與家長交流，以便更全面了解學生。提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，給予關愛和贊賞的眼光，建設民主和諧的家庭環(huán)境，讓中等生多參與到家庭生活中，提高中等生的自主管理能力。

其次，班主任要加強與科任老師的配合。在工作中，班主任要注意經常與各任課教師交流，向各科任老師反饋中等生的情況，共同探討在教育教學中的問題，使不同學科的課堂也成為中等生展示自己的平臺，增強他們的信心，提高自主發(fā)展能力。

威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”只要我們將愛的陽光撒向中等生，創(chuàng)設平臺，挖掘潛能，默默無聞的中等生會將會倍受鼓舞，增強自主意識，主動改變自我，自主發(fā)展能力，從“泯然眾人”成煥發(fā)熠熠光彩。