李林瑾　周云　曾雅麗思

摘要：

文章旨在對比中國、美國及歐洲排名前列的土木工程專業(yè)高校在本科教學(xué)課程設(shè)置中的差異，統(tǒng)計(jì)了2014-2015年網(wǎng)絡(luò)上公開的中國、美國和歐洲共26所排名前列的土木工程專業(yè)高校的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置情況，進(jìn)行了總學(xué)時數(shù)、課程結(jié)構(gòu)、通識課程以及實(shí)踐教學(xué)四個方面的對比分析。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中國各高校提倡文理結(jié)合的通才教育，美國各高校則相對注重通識教育課程的教學(xué)，而歐洲各高校比較重視本科階段的專業(yè)課程教學(xué)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，中國高校主要是安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)，而美國和歐洲高校往往傾向于采用更加緊密的學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的形式。

關(guān)鍵詞：土木工程；本科教學(xué)；課程分析；通識教育；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2018）02004107

工程學(xué)科的大學(xué)本科教育是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。在新時期，隨著工程技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際形勢的變化，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的認(rèn)知被提到了前所未有的高度。大學(xué)作為工程師的搖籃，其教學(xué)內(nèi)容為解決將來工程建設(shè)中的諸多問題奠定了重要基礎(chǔ)。近年來，關(guān)于中國土木工程教育問題，眾多學(xué)者開展了研究，孫南屏認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與科技的高速發(fā)展促使工程師素質(zhì)的換代，必須改變現(xiàn)行的土木工程教育目標(biāo)與方法，按照新時代工程師的要求來定位培養(yǎng)目標(biāo)、改變教學(xué)模式、設(shè)計(jì)知識與能力范圍[1]。張?jiān)粕彽忍岢鲋袊哂腥蜃畲蟮慕ㄖI(yè)市場和種類最全的土木工程建設(shè)項(xiàng)目。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，越來越多的國外設(shè)計(jì)、施工和咨詢企業(yè)不斷涌入中國內(nèi)地開拓市場；另外，中國建筑企業(yè)也越來越多地走出國門承攬工程項(xiàng)目，土木工程項(xiàng)目的國際化趨勢日益明顯，更加需要培養(yǎng)具有國際化視野和國際競爭力的土木工程專業(yè)人才[2]。

不同國家的高校在土木工程本科教學(xué)方面有一定差別。為了使中國的工程人才培養(yǎng)與國際接軌，研究和借鑒國外高校同類專業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢十分必要，眾多學(xué)者對此進(jìn)行了大量的相關(guān)研究。董曉梅對德、美、法、日四國具有明顯特色的工程教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹：德國的雙元制模式、美

國的研究指導(dǎo)型模式、法國的學(xué)校本位模式、日本的企業(yè)本位模式，均對中國工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有重要啟示[3]。2010年中國推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以改革中國的工程師教育，李國強(qiáng)等通過對中法兩國的工程師教育在培養(yǎng)制度、理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個方面的比較，針對中國培養(yǎng)制度的改革提出了建議[4]。魯正等介紹了德國高等工程教育體系的現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式及德國工程教育認(rèn)證制度與注冊工程師制度，分析了德國高等工程教育多元化的教學(xué)特點(diǎn)，對中國高等工程教育改革和卓越工程師培養(yǎng)提出了相應(yīng)建議[5]。李炎鋒等比較了中美兩國高校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，從行業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)教育質(zhì)量評估、職業(yè)注冊制度方面分析土木工程專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。針對中國土木工程專業(yè)開展卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和未來加入華盛頓協(xié)議提出幾點(diǎn)建議[6]。李愛群等選取中國研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用型高校各6所總共18所高校的土木工程專業(yè)為分析樣本，對實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并與美、德、法、英、日等發(fā)達(dá)國家的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行比較[7]。林峰等對國外土木工程專業(yè)本科課程體系在國內(nèi)的應(yīng)用進(jìn)行了可行性的研究，并對改進(jìn)和完善國內(nèi)高?，F(xiàn)有課程體系提出相應(yīng)意見[8]。

以往研究主要針對中外工程教育體系、專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、工程教育人才培養(yǎng)模式和教育認(rèn)證體系，但是在具體到各高校專業(yè)課程教育和通識課程結(jié)構(gòu)分析，課程設(shè)置和學(xué)分分析方面

研究還略顯不足，缺乏具體數(shù)據(jù)支持。因此文章選取了中國、美國和歐洲26所高水平土木工程專業(yè)高校做統(tǒng)計(jì)對比，橫向?qū)Ρ确治鋈齻€地區(qū)的高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)課程設(shè)置的特征和異同。通過對比分析，對中國土木工程專業(yè)本科教育的建設(shè)、改革和發(fā)展提出合理的建議。

一、分析對象的選取

作者分別從中國選取11所大學(xué)、美國選取8所、歐洲選取7所，通過搜集這26所高校2014-2015年網(wǎng)絡(luò)上公開的土木工程專業(yè)本科教學(xué)大綱作為樣本分析。所選高校均是在2015年三個地區(qū)土木工程專業(yè)排名前10名，其辦學(xué)歷史悠久、社會口碑良好，具有一定的代表性。每所高校的土木工程專業(yè)均有傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢并各具特點(diǎn)，所選高校以及其名稱的簡寫列于表1。

二、土木工程課程設(shè)置的對比

（一）總學(xué)分與總學(xué)時數(shù)

各高校的總學(xué)時數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。由圖1可以看出，對三個區(qū)域?qū)Ρ确治觯x取的中國地區(qū)土木工程專業(yè)高校中，總學(xué)時數(shù)最多的是同濟(jì)大學(xué)（197.5學(xué)分），最少為東南大學(xué)（150學(xué)分）。中國11所高校的平均學(xué)分為177.5學(xué)分。美國高校課程學(xué)分設(shè)置明顯較少，除了斯坦福大學(xué)的土木工程專業(yè)課程要求180個學(xué)分以外，其余大學(xué)并沒有給學(xué)生安排較多的本科課程。其中佐治亞理工學(xué)院、普度大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、伊利諾伊大學(xué)四所大學(xué)的平均課時學(xué)分僅為128分。課程任務(wù)設(shè)置較重的是歐洲地區(qū)土木工程專業(yè)高校。其中雅典國立技術(shù)大學(xué)的學(xué)制為五年，總學(xué)分達(dá)到了246分，甚至學(xué)分相對最少的代爾夫特理工大學(xué)也達(dá)到了180學(xué)分。

通過對比各地區(qū)的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)分的不同與各地區(qū)的教學(xué)理念是契合的。

中國高校土木工程專業(yè)教育注重綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的結(jié)合，其培養(yǎng)的學(xué)生需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握較扎實(shí)的數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)理論，并且要求人文科學(xué)和社會科學(xué)知識兼顧，具有土木工程方向的專業(yè)技術(shù)及經(jīng)營、管理能力，所以中國傳統(tǒng)工程教育以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔。

美國的土木工程專業(yè)高校更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的橫向均衡發(fā)展，其大學(xué)的課時學(xué)分明顯少于另外兩地區(qū)的高校，這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力提供了時間條件，學(xué)生擁有足夠的時間去對自己感興趣的問題進(jìn)行獨(dú)立研究，另外學(xué)習(xí)的積極性易于被發(fā)掘。麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得在土木工程領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)識問題、解決問題及制定決策的能力，并且能夠綜合考慮自然因素和社會因素等方面的變化。加州伯克利大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)工程技術(shù)人才或?yàn)槟切⒅铝τ诠こ萄芯亢徒虒W(xué)工作的學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。伯克利大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中還要求學(xué)生必須具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)，在人文科研方面受過較好的教育，能夠熟練地進(jìn)行技術(shù)交流并具備一定的經(jīng)濟(jì)知識和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力[9]。

歐洲高校土木工程專業(yè)教育則更重視課程的設(shè)置和課堂的知識傳授過程，它以職業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主張的是個人專業(yè)技能和專業(yè)相關(guān)工作能力的強(qiáng)化。這種培養(yǎng)模式縮短了學(xué)校教學(xué)和社會工程應(yīng)用之間的差距，畢業(yè)生往往能夠很快適應(yīng)從學(xué)生向工程師的過渡，學(xué)校與社會的銜接較為緊密。這極大地提高了人才培養(yǎng)的效率和成為社會建設(shè)者的轉(zhuǎn)型。

（二）課程結(jié)構(gòu)分析

中國與國外大學(xué)的土木工程課程體系基本一致，均由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，其課程的要求也可分為必修課和選修課兩大類。部分大學(xué)的課程分布列于表2（注：部分中國、美國及歐洲高校因其課程無法嚴(yán)格按照表2分類方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而未被列入統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)）。

其中，國內(nèi)9所土木工程專業(yè)高校中通識課程學(xué)分（包括必修與選修）占總學(xué)分的比例平均為38.4%。其中最高者為北京交通大學(xué)，通識課程比例達(dá)到了53%。對美國的8所高校課程學(xué)分進(jìn)行平均計(jì)算之后不難發(fā)現(xiàn)，通識課程學(xué)分比例在美國高校中平均達(dá)到了45.9%，普遍高于中國。其中，斯坦福大學(xué)更是超越了60%。由此可見美國各土木工程專業(yè)高校對基礎(chǔ)教育的重視程度。國內(nèi)高校土木工程專業(yè)基礎(chǔ)教育的一大特點(diǎn)是：一直在提倡文理結(jié)合的通才教育。大學(xué)期間對英語和思想政治課程安排了大量的學(xué)分要求，這兩門課程貫穿了大學(xué)教育的前兩年，占據(jù)了通識教育相當(dāng)大的比例。美國的基礎(chǔ)課程卻并不如此，其課程多與經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)相關(guān)。因此，美國的教育更接近素質(zhì)教育，更加能夠利益最大化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)以致用型人才的培養(yǎng)。

歐洲高校并不如美國高校重視通識教育的過程，通識課程學(xué)分所占總學(xué)分的比例普遍不到30%。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程的重要地位，通識課程的學(xué)分被極大壓縮[10]。歐洲土木工程專業(yè)高校的辦學(xué)理念更加注重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)的縱向深入。

（三）通識課程結(jié)構(gòu)分析

各高校通識課程中，文學(xué)藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的課程分布可見于圖2。國內(nèi)的土木工程專業(yè)高校的公共基礎(chǔ)課程中都普遍含有1～2門人文社會科學(xué)課程，學(xué)分占據(jù)了所有基礎(chǔ)課程學(xué)分的大約10%，這和歐洲高?；境制健Ｃ绹拿克咝５娜宋纳缈普n程開設(shè)數(shù)量都在3～6門，相應(yīng)的學(xué)分也比較多，平均為18.3%。斯坦福大學(xué)最多，為學(xué)生安排了6門課程，相應(yīng)學(xué)分占35.8%。對比各學(xué)校的通識教育課程分布情況不難發(fā)現(xiàn)，中國土木工程專業(yè)高校的基礎(chǔ)課程主要為與自然科學(xué)相關(guān)課程和與人文科學(xué)相關(guān)課程。國外的大學(xué)課程中，自然科學(xué)課程和工程技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)分比例都略高于中國高校，尤其是工程技術(shù)領(lǐng)域的課程。國外土木工程專業(yè)高校在大學(xué)的基礎(chǔ)教育階段就有所側(cè)重工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而中國在此方面則相對落后。

另外，在中國、美國和歐洲土木工程專業(yè)高校學(xué)分比例持平的人文社科類基礎(chǔ)課程中，中國高校安排的英語和思想政治課程占據(jù)了很大的比例。學(xué)生在這兩類課程的課堂上很難和任課教師形成良好的互動，教師教學(xué)的引導(dǎo)作用也逐漸喪失，教學(xué)效率難免下降[11]。在今后的工程實(shí)踐中，除了繼續(xù)深造的學(xué)生，其他學(xué)生對英語的利用率很低。從數(shù)據(jù)來看，中國的人文社科和工程技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育教學(xué)均落后于美國及歐洲各土木工程專業(yè)高校?；A(chǔ)教育低效率以及學(xué)分比例的有限，單方面地揭示了中國學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維不足的原因[12]。

（四）實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育的重要組成部分，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三方面的內(nèi)容[13]。實(shí)踐性教學(xué)的過程培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力，并且適當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，只有帶著初步認(rèn)知去實(shí)踐才能進(jìn)一步加深認(rèn)知。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中國土木工程專業(yè)高校的課程中，實(shí)踐性教學(xué)課程（包括實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)）大約占據(jù)10%的學(xué)分?？梢妵鴥?nèi)學(xué)校是很重視學(xué)生的動手能力，而美國、歐洲土木工程專業(yè)高校的實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容并未直接體現(xiàn)在學(xué)生所要修習(xí)的學(xué)分上。中國高校的實(shí)踐教學(xué)與外國在教育方式上有諸多不同。例如：英國的很多工科高校在教學(xué)過程中采用3+1模式。即：學(xué)生在大學(xué)階段的第一、二、四年在校完成學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在校外完成工程實(shí)踐。除卻第三年的工程實(shí)習(xí)之外，學(xué)生在在校學(xué)習(xí)的三年時間內(nèi)仍舊要完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程等[14]。

三個地區(qū)土木工程專業(yè)高校的實(shí)踐課程的課時學(xué)分差異并不顯著，但中國高校的教學(xué)效果相比于美國和歐洲的高校則主要體現(xiàn)了以下幾個方面的差異：（1）實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程中基本以教師帶動學(xué)生完成任務(wù)為主，無法體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程中的主動性。

（2）教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

（3）對學(xué)生今后在社會環(huán)境中生活所需要的社會能力培養(yǎng)不夠重視。

此外，美國、英國的高校往往采用多種方式與企業(yè)合作辦學(xué)。企業(yè)對學(xué)校進(jìn)行贊助，學(xué)校派遣學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；企業(yè)嵌入模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是很好的校企結(jié)合范例。結(jié)合當(dāng)前國家建設(shè)需要進(jìn)行選題，并邀請企業(yè)界工程師和專家參與學(xué)生的畢業(yè)答辯[15]。這種方式很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和社會的接軌，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從大學(xué)生活向社會工作的平穩(wěn)過渡。對學(xué)生而言，與實(shí)際結(jié)合也更容易激發(fā)其思考與研究的興趣。

三、當(dāng)代土木工程師的要求

適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境的土木工程師應(yīng)具備以下素質(zhì)：能夠掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本科學(xué)知識和最新發(fā)展情況；在工程分析、理論修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)能力三個方面都有良好的發(fā)展；具備相關(guān)人文社會知識，能從系統(tǒng)與社會的角度去思考、規(guī)劃、安排自己的研究工作；具備創(chuàng)新能力和合作能力，以及具有良好的交流能力和組織能力[16]

另外，當(dāng)前國際新環(huán)境和條件對高素質(zhì)工程師又提出了新的需求：通曉國際語言，具備國際視野，既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠面向?qū)嶋H，在國際經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下，良好地從事工程技術(shù)工作和工程管理工作的外向型、復(fù)合型人才。

中國土木工程專業(yè)高校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才大多長于理論而短于實(shí)踐，知識結(jié)構(gòu)縱向切入較深但是切入面較窄；學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但其應(yīng)用能力明顯不足。沒有良好的人文社科知識作為積淀，學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)交流和合作能力往往不足。專業(yè)素養(yǎng)的培育離不開大學(xué)前兩年基礎(chǔ)教育階段的良好落實(shí)，只有擁有寬廣知識面的學(xué)生才能思維開闊，多方面思考問題，深入發(fā)掘?qū)W習(xí)與研究的樂趣。良好的學(xué)識與素養(yǎng)對于學(xué)生社會能力的培養(yǎng)往往是有利的[17]。

四、對于國內(nèi)大學(xué)課程設(shè)置的建議

由于當(dāng)代工程師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)以及國內(nèi)工程類學(xué)生具有以上的不足，我們可以借鑒歐美國家大學(xué)工程師教育多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，揚(yáng)長避短，除繼續(xù)保持國內(nèi)高校的專業(yè)特色和優(yōu)勢外，在知識面的廣度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力方面需要廣泛地提高。相應(yīng)地，在土木工程學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置方面，可以作出以下的改進(jìn)。

（1）對大學(xué)可分為研究型和技能型兩種辦學(xué)類型。對于研究型院?？煞滦绹咝５奶攸c(diǎn)，減少大學(xué)本科的學(xué)分設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生理論興趣并增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間。 對于技能型培養(yǎng)的高校，則可以仿效歐洲高校的特點(diǎn)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)分的設(shè)置。

（2）借鑒美國的高校課程設(shè)置。適當(dāng)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)、管理和社會方面的課程學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)能面對未來挑戰(zhàn)的實(shí)用型人才；嘗試推進(jìn)企業(yè)嵌入式的實(shí)習(xí)，條件合適的大學(xué)可以嘗試開展3+1模式教育，從而提高學(xué)生的主動性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、結(jié)語

為了對比不同地區(qū)的土木工程專業(yè)高校的本科教學(xué)課程設(shè)置的差異，文章共收集了來自中國、美國和歐洲的26所高校的教學(xué)大綱及其相應(yīng)的學(xué)分安排。通過對三個地區(qū)學(xué)校的課程進(jìn)行了總學(xué)時數(shù)、課程結(jié)構(gòu)、通識課程和實(shí)踐教學(xué)四個方面的對比分析之后，可以將其在土木工程教學(xué)過程中的差異總結(jié)為以下幾個方面。

（1）從總學(xué)時學(xué)分的角度來看，美國的高校課程學(xué)分設(shè)置較少，而歐洲土木工程專業(yè)高校的學(xué)生在本科階段要修讀相對較多的課程。這與各地區(qū)的教學(xué)理念契合，中國高校強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，而歐洲高校主張培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能型人才。

（2）在課程結(jié)構(gòu)與通識課程分析方面，中國和美國土木工程專業(yè)高校更加注重通識教育。然而中國學(xué)生往往在本科階段花費(fèi)較多的時間修讀政治和英語課程。由此可見，中國土木工程專業(yè)高校本科教育在人文、社會科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域的課程比例都相對低于美國和歐洲的土木工程專業(yè)高校。美國土木工程專業(yè)高校的本科通識教育更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)，其教學(xué)過程比較重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。歐洲的高校在土木工程專業(yè)的教學(xué)過程中十分看重學(xué)生的專業(yè)技能和工作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課占據(jù)較大比例。

（3）三個地區(qū)的高校在實(shí)踐教學(xué)方面的差異并不直接體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)時學(xué)分上。然而，美國、歐洲高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都相對全面一些。與中國高校相比較，其實(shí)踐教學(xué)方式存在較多的可取之處，美國以及歐洲大部分的土木工程專業(yè)高校都采用了廣泛的校企合作辦學(xué)。

相比之下，中國高校注重工程師的理論培養(yǎng)，素質(zhì)教育卻是其培育過程中的薄弱環(huán)節(jié)。而國外的大學(xué)只是為學(xué)生打好良好的工程師基礎(chǔ)，真正的執(zhí)業(yè)培養(yǎng)交給以后的工作階段。在借鑒國外本科教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對于中國高校，可以通過擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)、管理和社會方面知識的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。此外，國內(nèi)外教學(xué)過程中的諸多差異（如外語、體育、政治課程等的安排）并不能直接體現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)劣，任何地區(qū)的教學(xué)都要因地制宜和因時制宜。因此，中國高校只能根據(jù)本地需求，適當(dāng)借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以貼合實(shí)際、提高效率為宗旨，踏實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。參考文獻(xiàn)：

[1]孫南屏.淺談經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的土木工程教育[J].中國建設(shè)教育，2015，（1）：91-115.

[2]張?jiān)粕?，黃竹也，張晶.土木工程國際化專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2016，（4）：10-12.

[3]董曉梅.國外高等工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（6）：14-28.

[4]李國強(qiáng)，許炎彬.法國與中國工程師教育之比較[J].高等建筑教育，2016（4）：28-31.

[5]魯正，武貴，吳啟晨.德國高等工程教育及啟示[J].高等建筑教育，2014，（6）：54-58.

[6]李炎鋒，杜修力，薛素鐸，等.從中美土木工程教育對比探討土木工程專業(yè)國際化辦學(xué)思路[J].中國科技信息，2013，（5）：116-117.

[7]李愛群，孫利民，徐禮華，等.中國土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J].高等建筑教育，2016，（4）：111-116.

[8]林峰，顧祥林.國外土木工程專業(yè)本科課程體系在國內(nèi)應(yīng)用的可行性研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：54-56.

[9]龔志起，陳柏昆，劉連新，等.國內(nèi)外土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式比較[J].高等建筑教育，2009，18（1）：12-15.

[10]顧祥林，林峰.中美英德加五國土木工程專業(yè)課程體系的比較研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：50-53.

[11]曾艷，黃明奎.土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革探索[C].第三屆教育技術(shù)與培訓(xùn)國際學(xué)術(shù)會議，70-73.

[12]王琰，周戒.對現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點(diǎn)探討[J].高等建筑教育，2003，12（3）：12-14.

[13]康俊濤.國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以土木工程專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）：165-167.

[14]蔣永生，單建.從英國土木工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢中得到的幾點(diǎn)啟示[J].高等建筑教育，2001（1）：74-77.

[15]周利，李本強(qiáng)，蔣啟平.按 EEME 培養(yǎng)模式建設(shè)土木工程專業(yè)[C]. 高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐——第十屆全國高校土木工程學(xué)院 （系） 院長 （主任） 工作研討會論文集，2010.

[16]謝淮寧.應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國建設(shè)教育，2009，10（10）：9-11.

[17]林峰，顧祥林，何敏娟.現(xiàn)代土木工程特點(diǎn)與土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].高等建筑教育，2006，15（1）：26-28.

Abstract：

The purpose of this paper is to draw instructive conclusions by analyzing differences between Chinese and foreign universities on civil engineering undergraduate education. Teaching methods were taken into consideration. Statistical data for 2014—2015 years on the Internet of 26 famous universities in China， USA and Europe were collected. After comparing differences of civil engineering curriculums from selected colleges， four aspects were analyzed such as the total number of teaching hours， course structure， general education curriculum and practical teaching. It is obvious that the combination of arts and liberal education are advocated in Chinese universities， and specialized courses are taken seriously in Europe universities while general education lessons are valued in American universities. There are also many differences among universities in three regions when referring to approaches of practical teaching. Chinese universities are mainly arranged for students to take internships and curriculum experiments， while American and European universities tend to adopt more closely in the form of school and enterprise cooperation in running schools.

Keywords： civil engineering； undergraduate teaching； curriculum comparison； general education； practical teaching

（編輯歐陽雪梅）