步延慶

雞西市樹梁中學于1949年5月建校，是雞西市教育局直屬初中，黑龍江省首批示范化初中，現(xiàn)有195名教職員工，46個教學班，2 363名學生。自建校以來，“人文立?！本统蔀閷W校辦學理念的核心，學校信息化的應用得到了廣大教職工的認可，在思想統(tǒng)一，突出理念的引領下，學校的信息化建設行穩(wěn)致遠。

現(xiàn)任初一學年主任、班主任、語文教師的呂濤老師，1993年參加工作，是樹梁中學中老年一線教師的代表。一支粉筆、一塊黑板教學時，她是市里的教學新秀；一個PPT課件、一塊白板教學時，她是市里的骨干教師；一個手機，一個平臺教學時，她打怵了，畏難中帶著不情愿，困惑中帶著不理解。學校領導深諳師情，幾經(jīng)培訓、實踐，再培訓，再實踐；幾經(jīng)思考、碰撞和改變，呂濤老師漸漸明白了：作為教師，不與時俱進就無法更好地為學生服務。所以，盡管步履蹣跚，她還是跟上了信息技術發(fā)展的步伐，在樹梁中學這塊沃土上跌跌撞撞地摸索著、學習著、前進著，信息化應用的“四點理念”在她的腦海愈發(fā)明晰：一是信息化的建設要自上而下，腳踏實地，應從校領導班子的認知和實踐起始，一以貫之；二是信息技術只是課堂教學的輔助手段，是課堂教學改革的需要帶動了教育信息化的發(fā)展，因此課堂教學改革的持續(xù)深入是其建設的前提；三是信息化建設的核心是在應用中切實減輕教師的“教”和學生的“學”的負擔；四是采取“以先促后”，實現(xiàn)全員跟進，才能避免信息化流于形式。

又是繁忙的一天。作為學年主任，呂濤老師要去檢查本學年的數(shù)學教師于春潔的課前準備情況，還要聽課。

來到學校，于春潔老師先打開電腦，查看前一天“優(yōu)教通”平臺網(wǎng)上學生的作業(yè)完成情況。于老師前一天布置了四道檢測題，平臺顯示有三道題達到了百分之百的準確率，還有一道題只有百分之九十的準確率。于老師打開網(wǎng)絡頁面，查看哪些學生沒答對，以便課上對這些學生進行有針對性的輔導。以往收上來才能進行批改總結的檢測題，現(xiàn)在通過智能批改平臺就能實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計使答題結果一目了然，并從不同角度總結答題結果，使反饋變得更加及時、方便。學生將自學中遇到的問題以及自學的成果發(fā)到班級圈，于老師將共性的問題整理出來，在課上與學生交流，并給自學任務完成較好的學生點了小紅花。

上課后，于老師先在平臺上總結了答題情況，針對學生掌握不好的題型，先讓他們采取小組交流的方式來解決，尤其是答錯的學生，她耐心點撥，又給這些學生發(fā)送了強化訓練題，讓他們再次鞏固。之后她又出示了課前整理的共性問題，有前面的環(huán)節(jié)做鋪墊，學生輕松地解決了問題。

本堂課，于老師上的是一節(jié)探究課，在進行小組合作探究之后，學生要分組進行展示，為了搶到展示的機會，學生們興奮地拿著手里的搶答器，以最快的速度按下了按鈕，第5組搶到后，展示了之前自己上傳到平臺上的微課，頓時吸引了同學們的目光。第9組學生一直在舉手，他們想講一講在課上新生成的方法，他們將寫在書本上的過程投放在展臺上，既節(jié)約了板書所用的時間，又直觀清晰……

一堂課就這樣在輕松、愉悅、富有激情的氛圍中結束了。學年主任呂濤老師滿懷贊許地笑了。

聽課后，呂濤老師感嘆：“事非經(jīng)過不知難?。　?013年，學校引進嘗試教育理論，啟動了課堂教學改革，雞西市教育學院還在學校召開過研討現(xiàn)場會。那時每位老師都帶題授課，學校還在全市介紹過經(jīng)驗，獲得過省“十二五”重點課題研究“優(yōu)秀學?！钡姆Q號，并歸納總結出了樹梁中學課堂教學的基本模式。但在實施過程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：嘗試教學的核心理念之一是“先試后導”，實施的重要手段就是學案教學，紙質(zhì)文本學案加重了教師備課和學生自學的負擔。作為全國教育信息化應用試點，雞西教育局為學校配備了完備的硬件和軟件，為學校解決這些問題提供了參考。以此為契機，學校從教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改的工作流程出發(fā)，結合學生的學習過程制定了解決方案，形成了樹梁中學信息化建設的總框架：即依托“數(shù)字校園”搭建資源平臺，依托“優(yōu)教網(wǎng)”“偉東智慧互動課堂”構成課堂教學平臺，依托“教育云空間”“微課掌上通”打造師生、家長互動交流平臺。

起初，軟件平臺較多，登錄每一個平臺都需要一個帳號、一個密碼，發(fā)現(xiàn)問題后，呂濤老師立刻向?qū)W校領導反映，最后學校以免費的國家教育云平臺為基礎，進行了平臺整合，建立了“四項聯(lián)系”，既經(jīng)濟又實用。

第一，建立教師與教師之間的空間聯(lián)系。

學校“行知嘗試教育理論實踐團隊”空間共有兩個板塊，其中一個就是社區(qū)文章。按照團隊要求，教師們要定期把自己撰寫的文章上傳到團隊空間。起初，大家感到很迷茫，不知道寫什么，怎么寫，都處在一個觀望的狀態(tài)。多年來，呂濤老師一直保持著寫日記的習慣。有了這個平臺以后，她如魚得水，每天上傳自己的日記，讓更多人領略了她這個優(yōu)秀教師的風采。教師們爭相閱讀、學習、評論，一大批青年教師開始主動寫作，大家熱情高漲，如今社區(qū)里每月都有幾十篇文章更新?？梢哉f，由課上到課下，從被動到主動，由一個人成長到眾人共同成長，社區(qū)文章為教師專業(yè)化成長發(fā)揮了不可忽視的作用。

第二個板塊是交流討論。教師在教育教學中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題和困惑，尤其是剛參加工作的青年教師，當一個人無法解決這些問題時，就會到這里發(fā)起一個討論話題。如2016年參加工作的朱林老師，在班規(guī)的制定和轉(zhuǎn)化學困生方面遇到了困難，于是在平臺上發(fā)帖求助，以呂濤老師為首的一些經(jīng)驗豐富的老教師、班主任紛紛給出意見，毫不吝嗇地傳授自己的經(jīng)驗，幫助朱老師解決教育教學難題。兩天內(nèi)，朱老師收到了十幾條回復 ，甚至還有心理專家親自參與指導。有時遇到不同意見大家還會激烈地辯論，指出不同處理方法的利弊。

第二，建立教師與備課組之間的空間聯(lián)系。

聽完課后，呂濤老師回到辦公室繼續(xù)工作，她要提前把下一周的課預備出來。暑假前，備課組已經(jīng)將下一學期的備課任務平均分配給每一位學科教師，假期時教師點擊進入學校空間，訪問備課資源庫，點擊鏈接“數(shù)字校園”，上傳主備課件至樹梁中學資源庫，經(jīng)備課組長審核確認后，上傳才算成功。呂濤老師通過“數(shù)字校園”平臺下載了當天主備教師的教學課件，經(jīng)過修改后再上傳至“優(yōu)教通”個人空間，以備下周上課之需。這樣的備課方式讓教師們不再閉門造車，每位教師的備課任務量減少了，教學資源卻更加豐富了。

預備完第二周的課，呂濤老師還要繼續(xù)完善前一天所講課程的課件，然后上傳到樹梁中學“備課資源庫”。自從2017年3月借助國家教育云空間平臺建立此空間后，學校要求9大學科30個備課組教師在使用課件后，由備課組長組織本組教師再進行篩選修改，再由各學年負責人分類整理，上傳至學校統(tǒng)一的資源庫郵箱，最后由學校審核并上傳至學校云空間備課資源庫中。這樣只需要一年的時間，即可實現(xiàn)校內(nèi)課程資源的再循環(huán)與篩選。

第三，建立教師與學生之間的空間聯(lián)系。

2017年以前，呂濤老師依教學進度，以個人空間為平臺，及時將上課資源上傳至個人資源庫，并與班級空間共享。學生通過個人空間訪問班級空間的“文件欄”即可實現(xiàn)對所有學科的預習和鞏固。2017年以后，呂濤老師通過“優(yōu)教網(wǎng)”為師生課上課下建立了更為緊密的聯(lián)系。

自從2015年接觸教育云空間，呂濤老師就一直堅持在空間進行寫作。后來看著學生拿著寫滿字，改了又改的稿紙來和她交流，她的心不平靜了，于是萌生了用教育云空間指導學生寫作的想法。最初呂老師從周記和大作文兩方面入手，建議學生每周進行一次網(wǎng)上寫作，她以留言的方式進行評論。隨著應用的深入，她發(fā)現(xiàn)空間寫作能讓評價多元化起來，學生間的相互回復與評論，讓學生對寫作越來越感興趣，對寫作相關問題的研討也越來越深入。

除了留言式批閱外，她還在空間創(chuàng)建了“話題”欄目。將有共同話題的內(nèi)容放一起，邀請學生來圍觀。有一次期中考試前，幾名學生因為家長給買了練習冊的事在網(wǎng)上抱怨，但有一名學生卻詳細地制定了學習計劃，家長看到后，很欣喜，認為孩子長大了，能夠合理地安排自己的學習時間了，決定從此不再過多干預孩子。學生在瀏覽了“話題”文章后，看到了對同一問題的不同處理方式，學會了如何面對、溝通和解決問題。

第四，建立家?；拥目臻g聯(lián)系。

下午學生自習時，呂濤老師忙里偷閑，更新了“班級圈”。剛開始，在年輕老師的幫助下，它只是她手機上的一個圖標。后來，在學校領導的大力推廣下，她開始了解這個平臺，使用一段時間后，竟然和它難舍難分了。

2016年暑假時，為了不讓學生因放假而變得散漫，呂老師就每天發(fā)布一段“溫馨提示”，提醒家長和孩子利用假期查缺補漏，同時上傳自己寫的一頁字帖，鼓勵孩子持之以恒?！耙环指?，一分收獲”，因為假期查缺補漏工作做得好，開學初，班級大部分學生都考出了最好的成績。

嘗到甜頭后，新學期一開學，呂老師就把“溫馨提示”改為“教育日記”。每天一篇，筆耕不輟，到現(xiàn)在累計已達20萬字。

呂濤老師繁忙而充實的一天只是教師工作的縮影，樹梁教師在信息化探索與實踐的路上繼續(xù)努力著。

如今，學校信息化已步入正軌，當初為實現(xiàn)“四項聯(lián)系”，學校確立了“四個策略”，即榜樣示范，嚴格督導；課題牽動，團隊支撐；嚴肅考評，以先促后；督導助力，推動發(fā)展。

以“課題牽動，團隊支撐”為例，像呂濤老師這樣的教師獲益匪淺。學校以課堂應用、微課制作、云空間和資源庫建設四個著力點為內(nèi)容，成立了四個課題核心團隊。語、數(shù)、外以學年備課組為單位，小科以教研組為單位形成了22個學習小組，每個小組各自派出4位不同的教師分別參與四個課題核心組，學校只針對這四個核心組進行培訓指導，布置任務，然后每個核心組的人再手把手地去輔導本組的其他人，學校全程督導，“課題牽動以點帶面”的局面初步形成，一年后，全校教師的空間應用能力躍升了一大截。

2016年9月中央電化教育館主辦的“國家教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧檬痉锻茝V現(xiàn)場會”在樹梁中學進行了現(xiàn)場展示時，呂濤老師還只是一名聽眾。2017年6月黑龍江省“網(wǎng)絡學習空間人人通”項目試點工作啟動會在雞西召開時，樹梁中學進行了現(xiàn)場展示，呂濤老師已經(jīng)帶著實踐中成長的自信，在現(xiàn)場會論壇上進行了主旨發(fā)言。樹梁中學正是因為應用了網(wǎng)絡學習空間，搭上了信息化的“快車”，才使每一位教師都有了改變和成長。