（廣東省輕工業(yè)技師學院 廣東廣州 510315）

黨的十九大是在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期召開的一次十分重要的大會。十九大報告對新時代職業(yè)教育工作提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的新要求，指明了今后職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，賦予新時代職業(yè)教育院校育人的新使命。搜索“核心素養(yǎng)”的條目，百度上的數(shù)字高約715萬，中國知網(wǎng)顯示約11000條結果。剛剛過去的2017年，學術界和學校層面都紛紛聚焦“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)為什么這么熱呢？因為它代表了教育改革的未來走向。核心素養(yǎng)置于落實立德樹人根本任務的首要位置。[1]

一、素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關系

1.素質(zhì)教育的提出與問題

1994年8月，中共中央發(fā)布《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。[2]

1999年6月15—18日，中共中央、國務院在北京召開改革開放以來的第三次全國教育工作會議。此次會議發(fā)布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，分析了面向21世紀的中國教育改革和發(fā)展的形勢，闡述了全面推進素質(zhì)教育的重要性，并提出了之后的工作任務。此后，素質(zhì)教育在全國普遍實施。

什么是素質(zhì)教育呢？二十多年來，人們不斷賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)涵：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“德育為先”、“能力為重”、“全面發(fā)展”和“因材施教”，以及培養(yǎng)學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力等。素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯軌跡是：教育實踐中存在什么問題，時代發(fā)展提出了什么新要求，它就被增加相應的新質(zhì)，即素質(zhì)教育作為教育現(xiàn)實中不斷出現(xiàn)的問題的對立面，其內(nèi)涵是隨著人們對問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。

然而，素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論從理論還是從實踐方面看，都存在著一些困惑或問題。僅就理論層面看，主要是：百科全書、心理學辭典中將素質(zhì)（predisposition）界定為人生來具有的某些生理解剖特點，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點。如此定義的“素質(zhì)”是不可教的，只能成為教育的必要基礎，不能構成教育的目標和內(nèi)容。而在對經(jīng)典概念進行教育學的改造和加工時，更多的人將其泛化為人的德、智、體、美、勞等諸多方面的發(fā)展，于是有了“思想道德素質(zhì)”、“科學文化素質(zhì)”、“身體心理素質(zhì)”、“審美素質(zhì)”和“勞動技能素質(zhì)”等。既然素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，那么“素質(zhì)教育就成為同義反復、沒有內(nèi)容、空泛、抽象、不確定的概念”，“道理說不清”。于是，有學者指出，“素質(zhì)教育”并非是教育術語，而只是一種“教育口號”，它是“主情”的，所喚起的是人們的情緒、情感的相應反應，并非建立在理性分析之上；它是“活躍”的，因時而動，因勢而更。

2.核心素養(yǎng)是育人3.0版

什么是教育？愛因斯坦有一句經(jīng)典名言引人深思，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。同理，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)怎么教學、怎么評價，最終需要回歸促進人的全面發(fā)展的原點，促使學校理順育人目標，整體規(guī)劃課程體系，加強學科間的相互配合，協(xié)同推進各育人環(huán)節(jié)變革，形成育人合力，真正把立德樹人根本任務落到實處。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，把核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。[3]

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。

回顧我國教育改革的過程，不難發(fā)現(xiàn)，從素質(zhì)教育到課程改革，再到深化課改的核心素養(yǎng)，是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，是一脈相承的教育改革的頂層設計。從素質(zhì)教育到第八次基礎教育課程改革再到核心素養(yǎng)，都體現(xiàn)了教育改革的國家意志。

《南方周末》曾發(fā)文《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點——從“屠呦呦是誰”說起》。文章從學生不認識“屠呦呦是誰”說起，說到屠呦呦求學的經(jīng)歷，特別是中學時期她考試分數(shù)并不高，但初顯“只要自己喜歡的事情，就會堅持下去”。屠呦呦求學是抗日時期，國家沒有精力搞教育改革，更不要提“核心素養(yǎng)”一說。從中，我們可以深刻體會到，無論采用何種教學方式方法，只要是指向人的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，就可以被稱為培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。核心素養(yǎng)總體框架引發(fā)了社會高度關注，也拉開了從文件到實施的序幕。華東師范大學崔允漷教授認為，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

3.核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應試應考轉(zhuǎn)向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。[4]

4.核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新起點

《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點——從“屠呦呦是誰”說起》文中列舉了一個非常生活化的事例：2015年秋天，美國的一群中學生到上海進行為期一個月“訪學”。上海接受任務的學校立即安排班級，并拿出相應的教學計劃?？擅绹鴮W生卻直奔當?shù)氐纳鐓^(qū)、農(nóng)村、企業(yè)，興致勃勃進行實地調(diào)研。據(jù)說，美國、日本等國家的中學，每學年都有這樣的“課程”，要求學生前往世界各地的代表性城市去“游學”。因此，通俗點說，核心素養(yǎng)就是“知識+能力+情商”的集合體，且超越學科范疇，并需用人類最前沿的科普性知識，不時予以淬煉與激活?？傊诵乃仞B(yǎng)就是一個學生最有用的基礎素養(yǎng)，所謂“做什么都離不開”，它能深刻影響甚至決定一個人的格局與發(fā)展。中國教育學會副會長、國家督學張緒培則更加通俗地解釋了核心素養(yǎng)。他說，今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)需厘清的幾個問題

一是素養(yǎng)與情景的關系。素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費、休閑、職場、教育與訓練，以及社區(qū)和公共領域等。素養(yǎng)與情境因素是相互呼應的，不同的情境所要求的素養(yǎng)組合也有所不同，不應該脫離特定的情境，抽象地談論所謂“素養(yǎng)”。

二是素養(yǎng)是有機整體。素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。

三是核心素養(yǎng)與能力的關系?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領域的知識、能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。這一超越知識、技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念。同時，素養(yǎng)并不是天生的，而是后天學習的結果，且“素養(yǎng)”強調(diào)促進個人發(fā)展和形成運作良好的社會；而“能力”的形成由先天遺傳和后天努力共同作用，更傾向于有益于個人，忽略對社會的作用。

四是核心素養(yǎng)是關鍵重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的，如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強調(diào)不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學?！钡姆懂?，素養(yǎng)的獲得可以使學生升學或是更好地進行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學生已有的學業(yè)能力水平，還包括放眼未來，規(guī)定學生較高的能力要求。它的著眼點是促進學生更好地適應未來社會和自我的終身發(fā)展，所以它的站位更高，不僅對當前教育的發(fā)展起到指導作用，同時也為未來教育改革指引方向。

五是核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的關系。綜合素質(zhì)是對學生發(fā)展的整體要求，關注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學確定綜合素質(zhì)評價的指標；另一方面，綜合素質(zhì)評價結果可以反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。

三、核心素養(yǎng)在教育實踐中落地

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。北京師范大學李曉東副教授指出，“當前的核心素養(yǎng)建構，先確定學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，在此基礎上提出各學科的學科核心素養(yǎng)，再將這些學科核心素養(yǎng)要求具體化為學科的學習內(nèi)容和學習過程?！睙o論是頂層設計還是課程、教材的改革都離不開學校的實踐。只有無數(shù)的學校實踐，才能為頂層設計和課程、教材改革提供可靠的依據(jù)。[5]

1.教育實踐中落實發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑

職業(yè)院校是培養(yǎng)“技能”人，技能人才除了需要具備基本的專業(yè)領域知識、專業(yè)領域技能及拓展技能、基本職業(yè)道德以外，需要具有溝通、合作、涵養(yǎng)、氣質(zhì)等“軟性”職業(yè)技能，更要有“由內(nèi)而外”的良好教養(yǎng)。信息素養(yǎng)（對信息的獲取、選擇、加工、利用、創(chuàng)造、寫作的能力）、生活技能、團隊合作及與人交往、專業(yè)素養(yǎng)（一技之長，動手操作能力）、學習能力（有最核心的知識結構、在自己所長領域內(nèi)有一定的創(chuàng)新能力），則是學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵核心能力?？茖W技術與應用、人文素養(yǎng)、社會責任、國家認同、國際理解則是比較高的要求。

一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力，可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“技能本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同專業(yè)學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

2.職業(yè)院校課程改革的實踐

十九大報告對職業(yè)教育提出了 “建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的要求，是今后職業(yè)院校培養(yǎng)人才的總綱，其核心就是人的全面發(fā)展。職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)，簡言之，就是經(jīng)過一系列專業(yè)課程和專業(yè)技能培養(yǎng)之后，學生所積淀形成的核心技能，強調(diào)最關鍵的內(nèi)容，不求面面俱到，要根據(jù)人的發(fā)展要素和職業(yè)的需求。從對企業(yè)、學生、教師的調(diào)查中，學生的品德修養(yǎng)、文明禮貌、熱愛勞動、吃苦耐勞、自我管理、身心健康、主動適應的能力是職業(yè)院校基本的核心素養(yǎng)。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律卻是不變的，學校的課程改革一定要遵循這些規(guī)律。鑒于對這些規(guī)律的尊重，學?？蓮乃膫€方面著手培育學生的核心素養(yǎng)。

一是圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)拓展性課程體系。學校將信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力和公民素養(yǎng)等跨學科核心素養(yǎng)整合到多門課程中?？鐚W科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習領域的一部分，還可以貫穿于整個課程體系，由全體任課教師負責。學校在開發(fā)拓展性課程時，強調(diào)課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。[6]

二是圍繞核心素養(yǎng)改進教學方法。核心素養(yǎng)的培育，要求改進教學方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術是難以培育出核心素養(yǎng)的。要做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發(fā)展。為此，學校應倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)須學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。

三是圍繞核心素養(yǎng)提升教師素質(zhì)。教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學校加強教師培訓，使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。那就是教師的教學行為改進。教師在教學中落實核心素養(yǎng)需要關注五點。一是學生的文化學習過程是智力發(fā)展和道德成長統(tǒng)一的過程；二是專業(yè)知識應該成為學生精神成長和德性發(fā)展的智力基礎；三是教學組織形式應該對學生形成合作、包容的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用；四是教學過程所營造的自由、民主、平等的氛圍應該有利于形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品性；五是教師在教學中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神，在學校生活中體現(xiàn)的人生準則和處事規(guī)范應該成為學生的示范和榜樣。

四是通過評價改革推進學生核心素養(yǎng)培育。評價重點由分科知識的評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領域的評價，追求評價方法技術多元化。學校應思考如何將學生核心素養(yǎng)評價體系的建構、實施，和當前的課程與教學體系、評價體系、標準體系進行深度整合。

五是通過素質(zhì)拓展課程提升核心素養(yǎng)。注重寫作、演講、研討、辯論、團隊合作的學習方式；通過必修課、選修課、書院、講座、社團等多種形式學習中國文學，英美文學，科學、社會與歷史，中國藝術與現(xiàn)代世界，全球視野中的社會，中國傳統(tǒng)智慧，綜合人文課程，各類禮儀課程等；組織各類活動，包括境內(nèi)外校際交流、境內(nèi)外修學旅行、社會實踐、職業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的求知欲、語言能力、應變能力和領導能力，拓展學生的國際視野，提升學生的核心素養(yǎng)。

[1]決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N]. 新華網(wǎng)授權發(fā)布. 2017-10-27.

[2]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].中華人民共和國國務院公報，1999, (21).

[3]中共中央國務院印發(fā).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[J].人民教育，2010, (17).

[4]班華.心育論[M].合肥：安徽教育出版社，1994.

[5]柳夕浪.談素質(zhì)教育[J].教育研究，1991, (9).

[6]萊杰·布羅斯納安.教養(yǎng)——可做的和不可做的[M].蔣立珠，陳瑛，譯.北京：中國書籍出版社，2006：序言.