■天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校 張 麗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)重視幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度。反思“歌唱”活動(dòng)中更多的是“我教你學(xué)”等指令性要求，以能完整演唱為目的，選材隨意，教師缺少對(duì)歌曲內(nèi)容情感的分析與把握，導(dǎo)致幼兒在演唱時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“不愿唱歌”“大聲嚷歌”“有聲無情”“動(dòng)作僵硬”等狀況。如何引導(dǎo)幼兒聲情并茂、縱情歌唱呢？我們做了以下嘗試。

一、營(yíng)造寬松的歌唱環(huán)境

1.鼓勵(lì)幼兒敢于歌唱。

“唱準(zhǔn)”作為很久以來歌唱教學(xué)的第一追求，常常付諸于一遍遍帶有濃厚糾正味道的重復(fù)演唱，幼兒對(duì)歌唱的疲憊感、乏味感、無能感在一次次的糾正中慢慢形成?！皯?yīng)該這樣唱”“像我這樣”“再來一遍”等等“溫柔”的要求抹殺了幼兒對(duì)歌唱的激情和興趣。尤其在歌唱的初期，教師的態(tài)度更為重要。唱得好壞不重要，唱得不準(zhǔn)不重要，重要的是樂于、敢于開口歌唱。我們應(yīng)相信大多數(shù)幼兒隨著發(fā)聲器官的不斷成熟和經(jīng)常性的歌唱練習(xí)，會(huì)慢慢地進(jìn)行自我矯正，走音、跑調(diào)現(xiàn)象會(huì)越來越少。

2.一切皆可入歌。

我們應(yīng)打破只有進(jìn)行音樂活動(dòng)才屬于歌唱的思維定勢(shì)，看見什么唱什么，本身就是一種靈動(dòng)的創(chuàng)作。在日常生活中，教師可以有意識(shí)地把一些事情、事物唱出來、哼出來，甚至有些故事、詩(shī)歌也能用唱的方式表達(dá)出來，既輕松幽默，又會(huì)給幼兒一種“歌唱本身就是交流”的心理暗示，只是聲音有時(shí)高、有時(shí)低、有時(shí)快、有時(shí)慢而已。

3.總有一款適合他。

鼓勵(lì)幼兒嘗試多樣化的展示方式，提供更多展示空間：既可以現(xiàn)場(chǎng)演唱，也可以“線下”錄唱；既可以集體合唱、小組合唱，也可以個(gè)人獨(dú)唱；既可以有伴奏，也可以清唱；既可以輪唱，也可以跟唱……在多樣化的可選項(xiàng)里，幼兒們將更主動(dòng)、更愉快地歌唱。

4.樹立過程意識(shí)。

去除急于求成的功利思想，不以會(huì)唱為目的，不要求所有幼兒都在一定的時(shí)間里會(huì)唱、唱準(zhǔn)，教師應(yīng)樹立過程意識(shí)，做一個(gè)耐心的等待者，讓幼兒有充分吸收和感受的空間。

5.不是所有歌曲都要規(guī)矩地唱。

歌唱是一種情感表達(dá)的方式和途徑，因此應(yīng)該是多樣和豐富的，并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式?！叭ツＪ交笔呛苤匾?，不要讓固定的演唱模式束縛思路，不是所有歌曲都要按一個(gè)版本規(guī)矩地唱。比如，一首歌有多種演繹版本，可以是熱烈歡快的搖滾風(fēng)格、安靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村范兒，也可以是莊重有力的“劉歡版”、詼諧幽默的“小沈陽(yáng)版”，這能夠讓幼兒從心里認(rèn)為唱歌是件有趣的事，進(jìn)而愛上歌唱。

二、提供豐盈的視聽享受

通過豐富多彩的視聽享受，開闊幼兒的音樂眼界，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，喚醒幼兒的音樂情感，為幼兒敏感地捕捉和理解作品的風(fēng)格、情緒、性質(zhì)和特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

1.套餐式的欣賞與感受。

將情緒風(fēng)格相似的歌曲做成小套餐并系列化欣賞，這將增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂作品的感受能力，為理解和把握歌曲情感起到獨(dú)特的作用。如，欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》《小鼓響咚咚》等歌曲，幼兒會(huì)對(duì)歡快的情感有所感受；欣賞《粗心的小畫家》《老鼠花貓》等歌曲，幼兒則會(huì)體會(huì)到歌曲所表現(xiàn)的詼諧與幽默。

2.對(duì)比式的欣賞與感受。

將風(fēng)格迥異的歌曲比照欣賞，有利于提高幼兒對(duì)作品內(nèi)容的鑒賞。如，同時(shí)欣賞《小籬笆》《慶祝六一》，前者營(yíng)造的畫面恬靜優(yōu)美，后者營(yíng)造的畫面熱烈歡快；同時(shí)欣賞《金孔雀》《哈達(dá)獻(xiàn)給解放軍》，能使幼兒感受傣族、藏族歌曲旋律風(fēng)格上的差異；同時(shí)欣賞《天上掉下個(gè)林妹妹》《報(bào)花名》等著名戲曲唱段，能使幼兒感受不同戲劇在演唱方式、旋律特點(diǎn)等方面的不同；而將美聲、民族、流行歌曲等差異較大的歌曲放在一起對(duì)比欣賞，則能讓幼兒感受樂曲表達(dá)的多樣性。

3.陪伴式的欣賞與感受。

教師精心選擇歌曲作為活動(dòng)背景音樂在不同時(shí)段播放，滲透于幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化式的培養(yǎng)。如，做清潔時(shí)，讓勞動(dòng)歌曲《加油干》縈繞幼兒耳邊，讓他們覺得自己仿佛成了“曲中人”，對(duì)歌曲內(nèi)容情感的理解盡在不言中。

4.現(xiàn)場(chǎng)式的欣賞與感受。

欣賞同伴及成人的演唱，感受別人是如何通過聲音高低、速度快慢、面部表情、肢體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)歌曲的理解，這是一種直觀的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)與幼兒共同欣賞歌曲，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒去聽音樂會(huì)、看演出，真實(shí)地感受優(yōu)秀歌者對(duì)歌曲的情感表達(dá)和處理，這將為幼兒個(gè)性化的表達(dá)提供良好的范本。

三、利用多樣的輔助手段

1.與內(nèi)容適宜的角色扮演。

歌曲的感情和意境可通過具體的音樂形象來表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可使幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，情感與作品產(chǎn)生共鳴。如，演唱歌曲《小小蛋兒把門開》時(shí)可讓幼兒扮演小雞：唱到“小小蛋兒把門開，鉆出一只小雞來”時(shí)，幼兒從“蛋”里雀躍地“鉆出來”，聲音里洋溢著歡喜；唱到“毛絨絨啊胖乎乎”時(shí)，幼兒邊撫摸“軟軟的毛”邊唱，速度不由慢下來，語(yǔ)氣也和緩下來；唱到“嘰嘰嘰唱起來”時(shí)，幼兒聲音再次歡快起來……短短一首歌，被幼兒唱得有滋有味，情緒由激動(dòng)歡快到溫柔和緩，再到歡快雀躍，情、景、歌融為一體。

2.表情圖譜的有效使用。

音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等手段表現(xiàn)人的思想和感情的。我們將一些幼兒可以體會(huì)、理解并表現(xiàn)的力度、唱法、表情術(shù)語(yǔ)，用圖譜、符號(hào)的方式呈現(xiàn)出來，并用幼兒們喜歡的畫面固定下來，在演唱時(shí)能起到很好的情感提示作用。

3.樂器的伴奏功效。

一段體現(xiàn)歌曲情感特點(diǎn)的伴奏，無疑為會(huì)演唱者情感的表達(dá)推波助瀾。如，鋼琴的琶音伴奏使《小籬笆》的演唱舒緩優(yōu)美，四二拍的重音和弦伴奏使《我是小海軍》的演唱雄赳赳、氣昂昂，雙響桶的節(jié)奏使《我是草原小牧民》的演唱輕快歡暢……音量與情緒的和諧統(tǒng)一，節(jié)奏與呼吸的同步協(xié)調(diào)，伴奏的高、低、強(qiáng)、弱、快、慢，巧妙地幫助幼兒判斷出歌曲的情感特點(diǎn)，在伴奏的陪伴下，幼兒們對(duì)歌曲的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

4.形體動(dòng)作的暗示引導(dǎo)。

幼兒的心靈是敏感的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，教師需要幫幼兒在歌曲內(nèi)容和情感之間搭一座橋，將教師自身對(duì)作品的理解、感受通過形體的暗示傳達(dá)給幼兒，以引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行判斷、欣賞和感知，進(jìn)而產(chǎn)生情緒情感上的體驗(yàn)與共鳴，使其在演唱過程中能較好地把握作品。如，教師邊唱邊用手在腿上做輕彈動(dòng)作，暗示著歡快跳躍；手臂橫向做波浪起伏狀，暗示著優(yōu)美舒緩；手臂上舉，暗示著高潮；手臂慢慢收回，暗示著歌曲輕輕結(jié)束；收縮的肢體，暗示著孤獨(dú)；微皺的雙眉，暗示著憂傷……

此外，情景化的練習(xí)、游戲化的復(fù)習(xí)也能為有感情地歌唱提供技術(shù)支持。如，演唱歌曲《小花狗》時(shí)，幼兒們可以任意選擇不同情感色彩進(jìn)行演唱，嘗試用或激動(dòng)、或悲傷、或歡快的情緒，體驗(yàn)氣息的斷連、跳頓對(duì)于情感表達(dá)的作用。

情緒、情感是歌唱的靈魂，在教師的精心呵護(hù)和智慧引導(dǎo)下，幼兒們一定能縱情高歌，唱出來自心底的天籟之聲。