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        引導(dǎo)幼兒縱情歌唱的策略研究

        2018-06-05 02:49:32天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校
        天津教育 2018年3期
        關(guān)鍵詞:歌唱情感幼兒

        ■天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校 張 麗

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:應(yīng)重視幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度。反思“歌唱”活動(dòng)中更多的是“我教你學(xué)”等指令性要求,以能完整演唱為目的,選材隨意,教師缺少對(duì)歌曲內(nèi)容情感的分析與把握,導(dǎo)致幼兒在演唱時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“不愿唱歌”“大聲嚷歌”“有聲無(wú)情”“動(dòng)作僵硬”等狀況。如何引導(dǎo)幼兒聲情并茂、縱情歌唱呢?我們做了以下嘗試。

        一、營(yíng)造寬松的歌唱環(huán)境

        1.鼓勵(lì)幼兒敢于歌唱。

        “唱準(zhǔn)”作為很久以來(lái)歌唱教學(xué)的第一追求,常常付諸于一遍遍帶有濃厚糾正味道的重復(fù)演唱,幼兒對(duì)歌唱的疲憊感、乏味感、無(wú)能感在一次次的糾正中慢慢形成?!皯?yīng)該這樣唱”“像我這樣”“再來(lái)一遍”等等“溫柔”的要求抹殺了幼兒對(duì)歌唱的激情和興趣。尤其在歌唱的初期,教師的態(tài)度更為重要。唱得好壞不重要,唱得不準(zhǔn)不重要,重要的是樂(lè)于、敢于開(kāi)口歌唱。我們應(yīng)相信大多數(shù)幼兒隨著發(fā)聲器官的不斷成熟和經(jīng)常性的歌唱練習(xí),會(huì)慢慢地進(jìn)行自我矯正,走音、跑調(diào)現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少。

        2.一切皆可入歌。

        我們應(yīng)打破只有進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)才屬于歌唱的思維定勢(shì),看見(jiàn)什么唱什么,本身就是一種靈動(dòng)的創(chuàng)作。在日常生活中,教師可以有意識(shí)地把一些事情、事物唱出來(lái)、哼出來(lái),甚至有些故事、詩(shī)歌也能用唱的方式表達(dá)出來(lái),既輕松幽默,又會(huì)給幼兒一種“歌唱本身就是交流”的心理暗示,只是聲音有時(shí)高、有時(shí)低、有時(shí)快、有時(shí)慢而已。

        3.總有一款適合他。

        鼓勵(lì)幼兒嘗試多樣化的展示方式,提供更多展示空間:既可以現(xiàn)場(chǎng)演唱,也可以“線下”錄唱;既可以集體合唱、小組合唱,也可以個(gè)人獨(dú)唱;既可以有伴奏,也可以清唱;既可以輪唱,也可以跟唱……在多樣化的可選項(xiàng)里,幼兒們將更主動(dòng)、更愉快地歌唱。

        4.樹(shù)立過(guò)程意識(shí)。

        去除急于求成的功利思想,不以會(huì)唱為目的,不要求所有幼兒都在一定的時(shí)間里會(huì)唱、唱準(zhǔn),教師應(yīng)樹(shù)立過(guò)程意識(shí),做一個(gè)耐心的等待者,讓幼兒有充分吸收和感受的空間。

        5.不是所有歌曲都要規(guī)矩地唱。

        歌唱是一種情感表達(dá)的方式和途徑,因此應(yīng)該是多樣和豐富的,并沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式?!叭ツJ交笔呛苤匾?,不要讓固定的演唱模式束縛思路,不是所有歌曲都要按一個(gè)版本規(guī)矩地唱。比如,一首歌有多種演繹版本,可以是熱烈歡快的搖滾風(fēng)格、安靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村范兒,也可以是莊重有力的“劉歡版”、詼諧幽默的“小沈陽(yáng)版”,這能夠讓幼兒從心里認(rèn)為唱歌是件有趣的事,進(jìn)而愛(ài)上歌唱。

        二、提供豐盈的視聽(tīng)享受

        通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)享受,開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)眼界,豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),喚醒幼兒的音樂(lè)情感,為幼兒敏感地捕捉和理解作品的風(fēng)格、情緒、性質(zhì)和特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

        1.套餐式的欣賞與感受。

        將情緒風(fēng)格相似的歌曲做成小套餐并系列化欣賞,這將增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)作品的感受能力,為理解和把握歌曲情感起到獨(dú)特的作用。如,欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》《小鼓響咚咚》等歌曲,幼兒會(huì)對(duì)歡快的情感有所感受;欣賞《粗心的小畫(huà)家》《老鼠花貓》等歌曲,幼兒則會(huì)體會(huì)到歌曲所表現(xiàn)的詼諧與幽默。

        2.對(duì)比式的欣賞與感受。

        將風(fēng)格迥異的歌曲比照欣賞,有利于提高幼兒對(duì)作品內(nèi)容的鑒賞。如,同時(shí)欣賞《小籬笆》《慶祝六一》,前者營(yíng)造的畫(huà)面恬靜優(yōu)美,后者營(yíng)造的畫(huà)面熱烈歡快;同時(shí)欣賞《金孔雀》《哈達(dá)獻(xiàn)給解放軍》,能使幼兒感受傣族、藏族歌曲旋律風(fēng)格上的差異;同時(shí)欣賞《天上掉下個(gè)林妹妹》《報(bào)花名》等著名戲曲唱段,能使幼兒感受不同戲劇在演唱方式、旋律特點(diǎn)等方面的不同;而將美聲、民族、流行歌曲等差異較大的歌曲放在一起對(duì)比欣賞,則能讓幼兒感受樂(lè)曲表達(dá)的多樣性。

        3.陪伴式的欣賞與感受。

        教師精心選擇歌曲作為活動(dòng)背景音樂(lè)在不同時(shí)段播放,滲透于幼兒的日常生活中,對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化式的培養(yǎng)。如,做清潔時(shí),讓勞動(dòng)歌曲《加油干》縈繞幼兒耳邊,讓他們覺(jué)得自己仿佛成了“曲中人”,對(duì)歌曲內(nèi)容情感的理解盡在不言中。

        4.現(xiàn)場(chǎng)式的欣賞與感受。

        欣賞同伴及成人的演唱,感受別人是如何通過(guò)聲音高低、速度快慢、面部表情、肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)歌曲的理解,這是一種直觀的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)與幼兒共同欣賞歌曲,并鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、看演出,真實(shí)地感受優(yōu)秀歌者對(duì)歌曲的情感表達(dá)和處理,這將為幼兒個(gè)性化的表達(dá)提供良好的范本。

        三、利用多樣的輔助手段

        1.與內(nèi)容適宜的角色扮演。

        歌曲的感情和意境可通過(guò)具體的音樂(lè)形象來(lái)表現(xiàn),恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,可使幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一,情感與作品產(chǎn)生共鳴。如,演唱歌曲《小小蛋兒把門開(kāi)》時(shí)可讓幼兒扮演小雞:唱到“小小蛋兒把門開(kāi),鉆出一只小雞來(lái)”時(shí),幼兒從“蛋”里雀躍地“鉆出來(lái)”,聲音里洋溢著歡喜;唱到“毛絨絨啊胖乎乎”時(shí),幼兒邊撫摸“軟軟的毛”邊唱,速度不由慢下來(lái),語(yǔ)氣也和緩下來(lái);唱到“嘰嘰嘰唱起來(lái)”時(shí),幼兒聲音再次歡快起來(lái)……短短一首歌,被幼兒唱得有滋有味,情緒由激動(dòng)歡快到溫柔和緩,再到歡快雀躍,情、景、歌融為一體。

        2.表情圖譜的有效使用。

        音樂(lè)作品是通過(guò)旋律、節(jié)奏、速度、力度等手段表現(xiàn)人的思想和感情的。我們將一些幼兒可以體會(huì)、理解并表現(xiàn)的力度、唱法、表情術(shù)語(yǔ),用圖譜、符號(hào)的方式呈現(xiàn)出來(lái),并用幼兒們喜歡的畫(huà)面固定下來(lái),在演唱時(shí)能起到很好的情感提示作用。

        3.樂(lè)器的伴奏功效。

        一段體現(xiàn)歌曲情感特點(diǎn)的伴奏,無(wú)疑為會(huì)演唱者情感的表達(dá)推波助瀾。如,鋼琴的琶音伴奏使《小籬笆》的演唱舒緩優(yōu)美,四二拍的重音和弦伴奏使《我是小海軍》的演唱雄赳赳、氣昂昂,雙響桶的節(jié)奏使《我是草原小牧民》的演唱輕快歡暢……音量與情緒的和諧統(tǒng)一,節(jié)奏與呼吸的同步協(xié)調(diào),伴奏的高、低、強(qiáng)、弱、快、慢,巧妙地幫助幼兒判斷出歌曲的情感特點(diǎn),在伴奏的陪伴下,幼兒們對(duì)歌曲的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

        4.形體動(dòng)作的暗示引導(dǎo)。

        幼兒的心靈是敏感的,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的,教師需要幫幼兒在歌曲內(nèi)容和情感之間搭一座橋,將教師自身對(duì)作品的理解、感受通過(guò)形體的暗示傳達(dá)給幼兒,以引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行判斷、欣賞和感知,進(jìn)而產(chǎn)生情緒情感上的體驗(yàn)與共鳴,使其在演唱過(guò)程中能較好地把握作品。如,教師邊唱邊用手在腿上做輕彈動(dòng)作,暗示著歡快跳躍;手臂橫向做波浪起伏狀,暗示著優(yōu)美舒緩;手臂上舉,暗示著高潮;手臂慢慢收回,暗示著歌曲輕輕結(jié)束;收縮的肢體,暗示著孤獨(dú);微皺的雙眉,暗示著憂傷……

        此外,情景化的練習(xí)、游戲化的復(fù)習(xí)也能為有感情地歌唱提供技術(shù)支持。如,演唱歌曲《小花狗》時(shí),幼兒們可以任意選擇不同情感色彩進(jìn)行演唱,嘗試用或激動(dòng)、或悲傷、或歡快的情緒,體驗(yàn)氣息的斷連、跳頓對(duì)于情感表達(dá)的作用。

        情緒、情感是歌唱的靈魂,在教師的精心呵護(hù)和智慧引導(dǎo)下,幼兒們一定能縱情高歌,唱出來(lái)自心底的天籟之聲。

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