■天津市河北區(qū)開江道小學(xué) 蘭 臣

兩年來我校致力于“興趣作文”的教學(xué)研究實踐，從教學(xué)理論到教學(xué)實踐進行了有益的探索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)作文，在寫作中感受作文的快樂。圍繞這一宗旨，我們多層次、多角度地開展興趣作文教學(xué)研究，并力求通過作文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到促進作用。在短短的兩年時間內(nèi)，我們依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，不但注重營造和諧寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛說話、愛交流的習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生運用語言的能力，培養(yǎng)感受生活、熱愛生活的主動意識。

我任教六年級，如何做好小學(xué)作文與中學(xué)作文的有限銜接，是值得探討的課題。作為一名入職兩年的青年教師，我始終在實踐中探索，希望能教給學(xué)生行之有效的作文方法。執(zhí)教興趣作文《鏡子》一課時，我抓住學(xué)生的興趣點，選取來自生活的素材，選擇學(xué)生喜聞樂見的“游戲”進行切入。

課上，我由談話直接導(dǎo)入“猜猜背后的精彩”——讓學(xué)生背對教師，在不依靠其他同學(xué)的提示下，引導(dǎo)學(xué)生思考借助何種輔助工具猜猜背后的事物，進而引出“鏡子”這一話題。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來。緊接著我提出問題，“兩面鏡子可以照出三個、四個甚至無數(shù)個事物，你們信不信？”在學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，我選擇了兩個根本就不相信的學(xué)生上臺操作實驗，讓他們感受“小熊”在鏡子不同夾角下所呈現(xiàn)出來的不同數(shù)量，同時我讓臺下同學(xué)認(rèn)真觀察這兩位同學(xué)的神態(tài)動作?？吹絻晌煌瑢W(xué)如此激動，在臺下的同學(xué)們更躍躍欲試了，都想來驗證一下老師的結(jié)論對不對。為了滿足學(xué)生的好奇心，我又面向全班做了一次演示。這一階段是本課的重點，在這一過程中，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察參與游戲者的動作及神態(tài)，關(guān)注實驗者的語言和自己的心理活動。操作重要，指導(dǎo)觀察更是重中之重，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用連貫準(zhǔn)確的語言把所觀察到的實驗過程說清楚。只有在這一階段學(xué)生學(xué)會了如何觀察、如何表達之后，才能下筆成文。

在本篇作文的習(xí)作指導(dǎo)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言把所觀察到的實驗過程和在整個實驗過程中的情緒變化、真實的內(nèi)心感受表達清楚，在對文章的思想中心和寫作技巧上也對學(xué)生做適當(dāng)指導(dǎo)。比如文章結(jié)構(gòu)要怎么安排，語言要怎么運用等。針對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的寫作能力發(fā)展特點，在指導(dǎo)寫作時以記敘文體裁為主。為了凸顯立意，我引入了“科學(xué)探索精神”這一中心。為了兼顧部分寫作發(fā)展水平較好的學(xué)生，在對學(xué)生作文體裁的指導(dǎo)上，不拘泥于記敘文，也鼓勵學(xué)生嘗試議論文的寫作。在作文立意的指導(dǎo)下，不但在“廣”度上下功夫，也試圖將立意加深，引導(dǎo)學(xué)生將議論文的立意定在“由鏡到人”，尋找生活中的“鏡子”上來。學(xué)生在本次習(xí)作中，細節(jié)描寫詳細，場面精彩，立意深刻。

通過這節(jié)作文課，我也在反思自己在教學(xué)中的不足，應(yīng)該做到教學(xué)細節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，對于作文指導(dǎo)的方法和時機還不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的適時指導(dǎo)還不夠準(zhǔn)確。

在興趣作文課推行兩年的時間里，我清楚地體會到，在新作文的課堂上，過去枯燥乏味的講、練形式逐漸淡出舞臺，取而代之的是有趣而又充滿快樂的寫作課堂。我想興趣作文課堂的魅力，就是讓教師和學(xué)生都快樂寫作，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

（責(zé)任編輯 左毓紅）