浙江省泰順縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 陶 新

在新課程背景下，讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂上具有本該有的“數(shù)學(xué)味”，使數(shù)學(xué)課堂在擁有“生活味”的同時(shí)又不失“數(shù)學(xué)味”，是數(shù)學(xué)教師所追求的。但是在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，突出趣味性，而弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)。那么如何使數(shù)學(xué)課堂在擁有“生活味”的同時(shí)又不失“數(shù)學(xué)味”，是我們急需探討解決的問(wèn)題。

一、“生活味”的數(shù)學(xué)課堂缺乏“數(shù)學(xué)味”

1.游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

在教學(xué)過(guò)程中，將情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了提高數(shù)學(xué)效率的必備過(guò)程，卻忽略了構(gòu)建情景的目的與內(nèi)涵。

對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”，如：通過(guò)繪聲繪色地導(dǎo)入：“孩子們，今天小豬“佩奇”要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可小豬“佩奇”圖片從導(dǎo)入，到新授，再到鞏固練習(xí)和總結(jié)都一直伴隨課堂，小豬“佩奇”的形象有喧賓奪主之感，這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，并沒(méi)有什么數(shù)學(xué)價(jià)值。有趣的小豬“佩奇”也就失去了它應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2.枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”

在教學(xué)中，教師未能突出學(xué)生主體地位以及學(xué)習(xí)主題，致使人為的設(shè)定牽扯了學(xué)生的思維和課堂有限的時(shí)間。例如，在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放題“如何才能拿到一元錢”，為了增強(qiáng)教學(xué)效率，教師采取了以下教學(xué)方式：“小明需要寄一封信給某地的小紅，該如何寄去呢？”有的學(xué)生說(shuō)“需要郵局”，有的學(xué)生說(shuō)“需要郵遞員”，也有的學(xué)生說(shuō)“需要一個(gè)信封”，但是不管學(xué)生怎樣回答，都沒(méi)有達(dá)到教師心理所期望的回答，最后不得不強(qiáng)行導(dǎo)入：“寄信需要郵票，那么郵票多少錢？”“一元錢?！薄叭绾尾拍苣玫揭辉X呢？”繞了一圈才回到提出的問(wèn)題上，這種多余且煩瑣的繞圈子教學(xué)方式缺乏實(shí)際意義，目前的數(shù)學(xué)課堂，仍然有很多教師沉迷于這種教學(xué)方式，主觀上覺(jué)得培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用的能力，但是，在客觀上卻是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)不符學(xué)生認(rèn)知水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，盲目設(shè)計(jì)一些學(xué)生不太感興趣的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。比如，教師在講解“七橋問(wèn)題”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了七座橋，讓學(xué)生用筆既不重復(fù)也不遺漏，筆不離紙，一筆畫(huà)成。表面上看，教學(xué)方式十分有趣，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是另一種想法，為什么要“既不重復(fù)也不遺漏”？學(xué)生對(duì)此很可能沒(méi)有絲毫的興趣，至少在學(xué)生沒(méi)有充分感受到這道題的趣味性前，他們是對(duì)此不屑一顧的。

數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)“生活味”而弱化雙基的落實(shí)與知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)。

二、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂具有“數(shù)學(xué)味”

1.創(chuàng)設(shè)“生活味”的情境，打造“數(shù)學(xué)味”的課堂

創(chuàng)設(shè)“生活味”的教學(xué)情景，打造“數(shù)學(xué)味”的課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)將教材中的生活味充分挖掘出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到在自己的日常生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，教師在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)跟“商場(chǎng)購(gòu)物”有關(guān)的生活情景，讓學(xué)生自己選擇商品，如鉛筆1.5元，筆袋2.4元，書(shū)包40.7元等等，并讓學(xué)生從中跟小數(shù)有關(guān)的商品，指引學(xué)生對(duì)小數(shù)的特征和意義有一個(gè)大概的了解。之后，教師可以導(dǎo)入生活常識(shí)，如元、角、分等，將實(shí)際價(jià)值賦予小數(shù)，鉛筆1.5元是指1元5角，糖果0.1元是指1角……就能讓學(xué)生在熟悉的商品價(jià)格中更好地領(lǐng)會(huì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，并為小數(shù)的理解、分?jǐn)?shù)的利用奠定知識(shí)基礎(chǔ)，從而在課堂中更好地將生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)生活化的課堂練習(xí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

當(dāng)單調(diào)的練習(xí)取代數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，這樣的課堂是枯燥乏味的，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的生活情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有“生活味”，又有“數(shù)學(xué)味”的練習(xí)。如，在教授“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)彩電、洗衣機(jī)、電冰箱等包裝性模型進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)和制作，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)心得以及對(duì)數(shù)學(xué)美的感悟；在教授“長(zhǎng)方形、正方形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生回家對(duì)自己房間的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)地板磚的價(jià)格，并結(jié)合自身的喜好提供最佳的設(shè)計(jì)方案給家長(zhǎng)；教師在教授“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以讓學(xué)生在課后，對(duì)自己家在一周內(nèi)扔掉的塑料袋進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖，再結(jié)合環(huán)境保護(hù)，對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行敘述……通過(guò)這些生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生深刻地感受到“數(shù)學(xué)味”，而且還讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加全面，學(xué)習(xí)空間得到拓展，復(fù)習(xí)和鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.在豐富多彩的生活中，享受“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思考方法就是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)生活化的課堂練習(xí)，深刻感受“數(shù)學(xué)味而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用在日常生活中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主體，在豐富多彩的生活中，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)味”的盛宴，為生活與數(shù)學(xué)之間搭建一座橋梁。例如，教師在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)圓的半徑與直徑有了基本的了解后，讓學(xué)生觀察下面的圖形。

師：在這個(gè)圖形中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：8厘米是小圓的半徑。

生2：8厘米是大圓的半徑。

生3：大圓的半徑等于小圓的直徑。

……

師：我們只要善于觀察和思考，就能夠從中獲取有價(jià)值的信息。如將石子扔進(jìn)平靜的水面，為什么會(huì)蕩起圓形的波紋？對(duì)于這一現(xiàn)象你能用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋嗎？

生1：我認(rèn)為石子在扔的時(shí)候正好扔在了圓的中心。

生2：石子將力量平均分散了，所以出現(xiàn)了圓形。

生3：半徑相等是這里面蘊(yùn)藏的道理。

……

師：這些現(xiàn)象雖然簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)的規(guī)律也存在其中。至于圓在其他自然現(xiàn)象中產(chǎn)生的原因，課后就需要同學(xué)們自己去探索了。

通過(guò)這樣的生活探究，不僅能讓學(xué)生聯(lián)系到日常生活，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，還能讓學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系有了更好的感悟。

4.內(nèi)化生活中的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)味”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定：“學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得的數(shù)學(xué)思想方法，能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展以及未來(lái)的生活。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)思想方法傳授給學(xué)生，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的提升，從而體驗(yàn)濃濃的“數(shù)學(xué)味”。例如，教師在教授“有趣的搭配”時(shí)，將一周菜譜的安排交給學(xué)生，在這一周內(nèi)，要寫的菜譜非常多，學(xué)生在寫、看的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很別扭。那么，如何便捷、清晰地將其體現(xiàn)出來(lái)呢？這是，教師就可以通過(guò)列舉、畫(huà)圖等清晰明確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搭配，同時(shí)教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將“有序、不重復(fù)、不遺漏”的原則告知學(xué)生。

排列和組合是本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中，沒(méi)有將排列組合直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)排列組合的基本方法——科學(xué)枚舉法著手。因?yàn)閷W(xué)生只有將各種事情進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，并列舉出來(lái)，才能在計(jì)數(shù)時(shí)，達(dá)到“有序、不重復(fù)、不遺漏”的原則，而這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。所以教師在課堂上，并未要求學(xué)生解決煩瑣的技術(shù)問(wèn)題，與找出加法和乘法的原理，而是要求學(xué)生在計(jì)數(shù)時(shí)，利用科學(xué)枚舉法，通過(guò)擺、畫(huà)、列舉等方法，掌握“有序、不重復(fù)、不遺漏”的技術(shù)方法，只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂中才能體驗(yàn)濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

總之，讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂上具有“數(shù)學(xué)味”，是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的特點(diǎn)，也是我們數(shù)學(xué)教師所追求的。因此，我們要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)，力爭(zhēng)將“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的和諧體現(xiàn)，只有這樣，才是最有效、最真實(shí)的課堂教學(xué)，也才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]潘智.數(shù)學(xué)課堂中的生活味與“數(shù)學(xué)味”——由一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課引發(fā)的思考[J].生活教育，2014（01）：67-68.

[2]熊坤茂.從生活中來(lái)，到生活中去——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”和“生活味”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010（09）：21.