課程游戲化帶給幼教工作者的思考與實(shí)踐越來越多，如何真正讓兒童在“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的活動(dòng)中獲得發(fā)展，如何做到教學(xué)活動(dòng)游戲化。筆者在觀摩了一次同題異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行了有效反思，以下從視野、視角、視點(diǎn)和視界幾方面進(jìn)行了闡述。

隨著江蘇省課題游戲化步伐的逐漸推進(jìn)，游戲精神開始滲透至課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”煥發(fā)著它特有的價(jià)值魅力。在此過程中，集體教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)也積極朝“教學(xué)活動(dòng)游戲化”邁進(jìn)，成了有著鮮活生命的行動(dòng)方案。

筆者有幸觀摩了一次市級(jí)同題異構(gòu)科學(xué)活動(dòng)“滾動(dòng)”?，F(xiàn)場(chǎng)所展示的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能立足于不同的成長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)不同年齡段的幼兒探究“滾動(dòng)”這樣一種科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。對(duì)比傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)，本次科學(xué)活動(dòng)空間更開放，形式更多樣，理念更新穎，過程更游戲化，賦予了集體教學(xué)更多的生命力與思考力，帶給了幼兒更多探究的興趣與發(fā)展。

一、視野：直擊現(xiàn)場(chǎng)，感受“滾動(dòng)”的精彩

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。當(dāng)“滾動(dòng)”拉開序幕，精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)撲面而來：

——有在打門球游戲中探究各種物體運(yùn)動(dòng)軌跡的；

——有在玩顏料中發(fā)現(xiàn)形態(tài)不同物體滾動(dòng)規(guī)律的；

——有借助繪本故事去尋找物體滾動(dòng)秘密的；

——有把生活場(chǎng)景帶到課堂中體驗(yàn)滾動(dòng)快慢的；

——有通過圓盤借助重力讓神奇的倒?jié)L發(fā)生的。

在這樣的課程架構(gòu)下，幼兒的學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了：

活動(dòng)一：“和好朋友一起打門球真有趣，每次打門球，我都能發(fā)現(xiàn)一些秘密。我一共玩了三次，第一次我找到了可以打的材料，第二次我發(fā)現(xiàn)了紙杯與圓錐積木的滾動(dòng)路線是彎的，第三次我嘗試并統(tǒng)計(jì)了球體打進(jìn)門框的次數(shù)最多。”

活動(dòng)二：“我發(fā)現(xiàn)各種積木蘸上顏料后，白色紙上就會(huì)有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，有的是一條條線，有的是彎彎的彩虹，還有的是直直的馬路?！?/p>

活動(dòng)三：“今天老師帶我們坐在草地上，和奧斯卡的小紅球玩游戲，老師還給我們拿來了好多的材料，有毛氈、瓦楞紙……我嘗試了很多方法，我的小紅球也能有各種各樣的滾動(dòng)?！?/p>

活動(dòng)四：“將一張平平的紙變一變，就可以變出各種滾動(dòng)的材料。老師還把幼兒園的幾條小路請(qǐng)到了活動(dòng)室里。紙筒在每一條小路上滾動(dòng)都是不一樣的，最后我發(fā)現(xiàn)滑滑梯搭成的木條小路滾得很快?！?/p>

活動(dòng)五：“今天我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的事情，我的紙盤竟然能夠倒著爬到山坡上。而方法是只要加一塊橡皮泥就可以了。太厲害了，我要告訴更多的小朋友，回去還要表演給爸媽看?！?/p>

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織都別具匠心，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的實(shí)施，還是師幼的有效互動(dòng)，都凸顯了以游戲?yàn)檩d體、以幼兒為主體的探究過程。

二、視角：讓課堂還原生活，讓教學(xué)充滿游戲

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，本次同題異構(gòu)科學(xué)活動(dòng)，不僅能牢牢把握科學(xué)學(xué)習(xí)的核心——激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力，更能將課堂與生活相融合，將教學(xué)與游戲相滲透。

1.回歸——我們需要生活化的課堂。

翻閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)領(lǐng)域的很多關(guān)鍵字都和“生活”緊緊相連，有解決實(shí)際生活問題的，有利用實(shí)際生活機(jī)會(huì)的，孩子們生活的世界，就是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的世界。因此，解決生活所需，學(xué)以致用，才會(huì)不斷激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能讓幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

從本次活動(dòng)組織中，我們就可以看到，滾動(dòng)不是借助課件的一種力學(xué)演示，而是大量借助生活化的場(chǎng)景讓孩子們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)，有孩子們喜歡的球場(chǎng)，有生活中常見的小路，有建構(gòu)的積木材料。一位上課老師也表示，如果不是展示活動(dòng)，她就直接把孩子帶到室外去進(jìn)行教學(xué)，讓他們?nèi)ブ苯痈兄?、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)各種滾動(dòng)的秘密，發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

2. 超越——我們喜歡游戲化的探究。

課程游戲化教學(xué)，讓我們更多地賦予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。從本次活動(dòng)中，筆者也感受到了教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變。以活動(dòng)“打門球”為例，三次不同的探究——“能滾的物體、滾動(dòng)的路線、滾動(dòng)的統(tǒng)計(jì)”，教師不是機(jī)械地逐步提出教學(xué)要求，而是很巧妙地賦予了幼兒一個(gè)游戲化的情節(jié)，讓三次不同的探究變成了——“找找哪些材料可以打門球、試試哪些材料能很好地打進(jìn)球框、看看哪種材料最合適打門球”，讓幼兒在游戲化的場(chǎng)景中多次練習(xí)打門球，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終找出了最適合的打門球材料。

大音希聲，教育無痕。一次打門球的游戲，不露聲色地讓孩子們沉浸在寬松自由的學(xué)習(xí)中，他們的發(fā)現(xiàn)是實(shí)踐驗(yàn)證的，他們的探究是真實(shí)有效的。確實(shí)，孩子們真的在玩，而且他們玩出了興趣，玩出了智慧。

材料 手段 學(xué)習(xí)方式生活中的各種常見材料：易拉罐、紙杯、網(wǎng)球等打門球活動(dòng)中嘗試打擊多種材料后進(jìn)行直接觀察重在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過直觀練習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)大班科學(xué)各種形狀的木頭積木：球、圓柱、圓臺(tái)、圓錐用各種積木蘸顏料，在白紙上滾動(dòng)觀察留下的軌跡通過直觀形象感知，在動(dòng)手操作中區(qū)分軌跡不同圓盤、斜坡、橡皮泥通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒探究向上滾的方法自主探究發(fā)現(xiàn)，有目的達(dá)成預(yù)設(shè)活動(dòng)要求中班科學(xué)紙和紙筒玩具讓幼兒自主探究在各種路面（包括坡路）滾動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)通過親手搭建、直接感知，獲得光滑粗糙、平地斜坡帶來的不同滾動(dòng)結(jié)果塑料小球嘗試探究力的大小和借助摩擦力，感知滾動(dòng)的快慢跟著繪本情節(jié)進(jìn)行操作、理解嘗試發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的特點(diǎn)

三、視點(diǎn)：科學(xué)觀察兒童，解讀有效策略

透過生活化、游戲化的視角分析本次同題異構(gòu)教學(xué)研究，我們還需將視點(diǎn)集中，通過積極解讀、對(duì)比，觀察、發(fā)現(xiàn)，反思在不同的教學(xué)組織下，怎樣的策略更加積極有效，怎樣的兒童更能獲得成長(zhǎng)。

通過材料對(duì)比、手段對(duì)比、幼兒學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，不斷在觀察兒童中思考不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)帶來的不同教學(xué)效果的緣由。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自選的材料比較感興趣，對(duì)動(dòng)起來的操作比較感興趣，對(duì)游戲化的情節(jié)比較感興趣，而從活動(dòng)的過程中也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)控制力的大小較難把握，對(duì)倒著滾的原理沒能獲得初步理解，等等。

（2）思維之思維。

科學(xué)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種思維力的提升。有效的科學(xué)活動(dòng)策略不僅要讓幼兒有興趣、愿參與、動(dòng)手做、多觀察之外，更需要透過表面的現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生尋找“為什么”的興趣，有問“為什么”的好奇。如果幼兒只是在科學(xué)活動(dòng)中覺得好玩、有趣，那只能說是一種自然、原始的探究行為，集體教學(xué)活動(dòng)有別于其他活動(dòng)的根本就是梳理與提升。每一次的探究都是建立在前一次經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，每一次探究又都是為下一次的再學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以，有效的科學(xué)教學(xué)策略就必須思維著幼兒的思維，以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)幼兒不斷地層層提升。

在這樣的活動(dòng)中，教師的積極作用還在于不斷圍繞當(dāng)今教育的三個(gè)基本問題 “學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)”進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是需要在不斷引領(lǐng)中使幼兒從一知半解向恍然大悟前進(jìn)，要積極把幼兒零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，使幼兒不斷收獲感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維能力，獲得受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、視界：革新教育思維，拓展教學(xué)內(nèi)涵

一次同題異構(gòu)的觀摩學(xué)習(xí)，帶給我們的不僅是教學(xué)技能方面的成長(zhǎng)，更是不斷拓展的教育視界。讓我們不斷地聚焦兒童行為，革新教育思維，拓展教學(xué)內(nèi)涵。

1. 聚焦兒童行為的教學(xué)。

課程游戲化需要我們不斷聚焦兒童，只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。聚焦兒童更要不斷聚焦兒童的行為，不斷調(diào)動(dòng)兒童的多感官參與，不斷開展豐富多彩的多樣性活動(dòng)。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。

2. 拓展集體教學(xué)的外延。

“一日生活兼課程，把課當(dāng)游戲做。”在這樣的理念驅(qū)使下，大課程更是我們思考的方向。當(dāng)核心價(jià)值“滾動(dòng)”成為一日或一周的中心時(shí)，集體教學(xué)之前、之后，又有怎樣的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一日活動(dòng)的其他課程又是怎樣的安排與建設(shè)呢？

我想，我們可以積極拓展集體教學(xué)的外延，將核心內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值的輻射。晨間，“小坦克兵”“趕小豬”進(jìn)行滾動(dòng)體驗(yàn)；戶外，在生活中感知滾動(dòng)的各種作用；區(qū)域，在與各種材料的融合中，讓幼兒自由發(fā)現(xiàn)或制造有趣的滾動(dòng)。以點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)，多元課程的建構(gòu)，是我們前進(jìn)的方向。

3. 同題異構(gòu)教學(xué)的價(jià)值。

從本次活動(dòng)中生發(fā)的思考中，我們不難看到，同題異構(gòu)，可以激發(fā)教師多層次的思考。同題異構(gòu)組織前，教師可以站在不同的視角去解讀兒童，去設(shè)計(jì)組織教學(xué)。同題異構(gòu)組織后，又可以激發(fā)教師思考活動(dòng)的亮點(diǎn)之處、活動(dòng)的融合之處、活動(dòng)的改革之處。除了同題異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，在集體教學(xué)外延不斷拓展的理念下，還可以組織更多的同題異構(gòu)區(qū)域活動(dòng)、同題異構(gòu)戶外游戲、同題異構(gòu)主題策劃……引發(fā)探討之繼續(xù)，思考之淵遠(yuǎn)，展望美好的教育未來。

作為一線教育工作者，需要我們站在探究高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，站在兒童獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)水平再提升的基礎(chǔ)上，不斷提升課程建設(shè)水平和實(shí)踐水平。理念先行,實(shí)踐探尋,讓課程游戲化的發(fā)展融入幼教人的生命，讓兒童快樂地學(xué)習(xí)，走向更燦爛的明天。