◎ 任文京

高等院校出版碩士招生已經(jīng)走過(guò)了7個(gè)年頭，總結(jié)7年來(lái)培養(yǎng)專碩人才的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探討出版專碩人才培養(yǎng)面臨的困境以及如何走出困境是非常必要的，對(duì)于高校教師更新觀念和教學(xué)改革都有重要意義。

兩種意見(jiàn)之爭(zhēng)

在2015年12月北京召開(kāi)的全國(guó)出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上，委員們就高等院校出版人才培養(yǎng)問(wèn)題存在不同意見(jiàn)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是，出版人才是否需要有學(xué)科背景，或者說(shuō)是否需要具備出版以外的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高等院校這些年來(lái)培養(yǎng)了大量的出版專業(yè)人才，成就有目共睹，出版業(yè)界是歡迎的，高校出版專業(yè)的教師不能抹殺自己的成績(jī)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，出版專業(yè)人才應(yīng)該有學(xué)科背景要求，出版雖然也屬于一個(gè)學(xué)科，但從深層次學(xué)理方面來(lái)看，出版學(xué)科是為其他學(xué)科服務(wù)的，比如文史哲政經(jīng)法，數(shù)理化生農(nóng)醫(yī)，離開(kāi)這些具體的學(xué)科，出版很難單獨(dú)存在。爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果，但在國(guó)家層面的出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上出現(xiàn)的兩種相左意見(jiàn)，卻給與會(huì)者留下了深深的思考。

國(guó)家關(guān)于出版碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，掌握出版知識(shí)和技能，具有較寬的知識(shí)面，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決出版業(yè)實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才?！睉?yīng)該說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)是科學(xué)合理的，但又是很高的。其中說(shuō)“綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)”，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)就成為出版碩士的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚有一定的難度。培養(yǎng)方案建議全日制學(xué)制為二年，在校學(xué)習(xí)不少于一年。在校學(xué)習(xí)期間，要開(kāi)設(shè)政治、外語(yǔ)課，還要開(kāi)設(shè)出版專業(yè)必修課和選修課，一共20多門(mén)課程，唯獨(dú)沒(méi)有涉及其他學(xué)科的課程，那么，其他的“多學(xué)科專業(yè)知識(shí)”什么時(shí)間去補(bǔ)，通過(guò)什么方式和渠道去補(bǔ)？實(shí)際上，出版專碩的學(xué)生掌握多學(xué)科專業(yè)知識(shí)在今天的高校教學(xué)規(guī)劃中還是一個(gè)空白，這個(gè)空白補(bǔ)不上，成為“應(yīng)用型”人才就缺乏內(nèi)蘊(yùn)的支撐，所謂培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型”人才的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。這些年，筆者在出版教學(xué)實(shí)踐中，多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)好出版專業(yè)課的同時(shí)，把大學(xué)期間掌握的學(xué)科知識(shí)鞏固并不斷深化，因?yàn)檫@對(duì)將來(lái)做好出版至關(guān)重要。沒(méi)有其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，出版就深入不下去，總是浮在表面，難以做大做強(qiáng)。

出版專碩學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最缺的是什么？現(xiàn)在到業(yè)界工作最大的短板是什么？經(jīng)過(guò)調(diào)查，反饋回來(lái)的意見(jiàn)基本一致，他們感到最大的問(wèn)題就是出版專業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)積累不夠深厚，導(dǎo)致對(duì)書(shū)稿（尤其是學(xué)術(shù)類）的認(rèn)識(shí)程度非常膚淺，審讀書(shū)稿只能看錯(cuò)別字，如果專業(yè)跨度大，甚至連錯(cuò)別字也看不出來(lái)。他們認(rèn)為，現(xiàn)在最需要補(bǔ)的是其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只是籠統(tǒng)地懂出版流程，懂編校要求，根本不足以撐起一個(gè)編輯所需要的知識(shí)量。這是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入編輯角色面對(duì)策劃選題和加工書(shū)稿的最真切的感受，也是目前高校出版教學(xué)亟須突破的瓶頸。出版的核心是策劃選題和加工書(shū)稿，而這需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐，這個(gè)問(wèn)題解決不好，出版人才就會(huì)缺乏后勁。出版社如此，期刊社也是如此，甚至有些學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)性更強(qiáng)，即使大眾期刊，文化內(nèi)蘊(yùn)和文化品位對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求也非常高。一句話，出版碩士如果只局限于出版專業(yè)知識(shí)，是做不好出版工作的。

三個(gè)問(wèn)題

在充分肯定幾年來(lái)出版專碩教學(xué)取得的成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地看到目前出版碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題不是否定出版碩士教育，恰恰是為了更好地發(fā)展出版碩士教育，提升其內(nèi)在品質(zhì)。

第一，學(xué)位論文已經(jīng)變成了學(xué)術(shù)論文。這是一個(gè)導(dǎo)向性的問(wèn)題。國(guó)家制定的出版碩士培養(yǎng)方案要求：“學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合出版實(shí)踐進(jìn)行選題，可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、典型案例分析、出版設(shè)計(jì)等，內(nèi)容要有現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性，體現(xiàn)學(xué)生在一定理論指導(dǎo)下觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力?！笨梢钥闯?，學(xué)位論文要求緊密結(jié)合出版實(shí)踐，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，因?yàn)槌霭娲T士論文不等同于學(xué)術(shù)碩士的論文?？墒乾F(xiàn)在出版專碩的學(xué)位論文，基本上變成了學(xué)術(shù)論文，從論文選題到框架結(jié)構(gòu)，都要求具備學(xué)術(shù)含量，符合學(xué)術(shù)規(guī)范。這一變化導(dǎo)致了教學(xué)觀念、課程設(shè)置和學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了變化。從知網(wǎng)上檢索出版專碩畢業(yè)論文就會(huì)看出，大部分論文是按照學(xué)術(shù)碩士畢業(yè)論文要求寫(xiě)的，出版專題研究、典型案例分析、調(diào)研報(bào)告、選題策劃報(bào)告等學(xué)位論文所占比例非常小，與現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性嚴(yán)重脫節(jié)。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象主要是由教學(xué)體制陳舊、教學(xué)觀念僵化和論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)?shù)仍斐傻?。筆者所在高校有一年畢業(yè)論文答辯，有出版專碩學(xué)生未按學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)，而是根據(jù)出版實(shí)踐提交了調(diào)研報(bào)告，差點(diǎn)被外聘答辯主席“槍斃”，原因是答辯主席以學(xué)術(shù)碩士論文標(biāo)準(zhǔn)要求出版碩士的學(xué)位論文，認(rèn)為調(diào)研報(bào)告不符合學(xué)術(shù)規(guī)范。按照這種做法，出版碩士的學(xué)位論文與國(guó)家制定的方案要求就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

第二，教學(xué)程式化，模式單一。出版專碩的學(xué)生在本科階段學(xué)科背景不同，有新聞傳播的，也有中文、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、歷史的，甚至還有理工學(xué)科的。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)科背景差別很大的學(xué)生群體，我們現(xiàn)在采取的是單一的教學(xué)模式，就是以教師在課堂上講授為主，無(wú)差別地對(duì)待。這樣造成的結(jié)果是，學(xué)生在本科階段的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒(méi)有得到提升，而出版專業(yè)知識(shí)，對(duì)于本科階段學(xué)出版的，大部分內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)生，因?yàn)榇饲皼](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)出版課程，還面臨著補(bǔ)課的問(wèn)題。一年課程下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)顯得支離破碎。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有編輯加工過(guò)書(shū)稿，沒(méi)有策劃過(guò)選題，老師在課堂上講，學(xué)生在下面記筆記，缺乏針對(duì)性，是空對(duì)空。有的教師沒(méi)有出版實(shí)踐經(jīng)歷，理論講得頭頭是道，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，終究是隔著一層霧。

第三，出版實(shí)踐缺乏業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)。方案對(duì)培養(yǎng)方式的要求是：“采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)、學(xué)校導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)方式。課程學(xué)習(xí)與出版實(shí)踐緊密結(jié)合。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加出版實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！爆F(xiàn)在的問(wèn)題是，第一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大部分學(xué)生都到業(yè)界去實(shí)習(xí)，但到哪些單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是什么，如何做好實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題怎么辦，學(xué)校導(dǎo)師基本心中無(wú)數(shù)。出版實(shí)踐變成了學(xué)生的自由選擇，帶有很大的盲目性，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生出版實(shí)踐變成了一句空話。現(xiàn)在，許多學(xué)校按照上級(jí)要求，導(dǎo)師配備基本都是“1+1”，即一名學(xué)生配備一位學(xué)校導(dǎo)師和一位業(yè)界導(dǎo)師，而現(xiàn)在業(yè)界導(dǎo)師發(fā)揮的作用非常小，原因一是業(yè)界導(dǎo)師工作忙，抽不出時(shí)間，二是導(dǎo)師未針對(duì)學(xué)生量身定制出版實(shí)踐方案，基本上變成了掛名導(dǎo)師。出版是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，缺乏指導(dǎo)的出版實(shí)踐，收效就會(huì)大打折扣。

三點(diǎn)建議

針對(duì)目前出版專碩培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以嘗試從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：

第一，其他學(xué)科知識(shí)和出版專業(yè)知識(shí)二者并重，不能偏廢。學(xué)界和業(yè)界長(zhǎng)期以來(lái)就存在爭(zhēng)論，出版算不算學(xué)科，這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在可以肯定地回答：出版是一門(mén)學(xué)科，它有完整的理論體系，包括理論出版學(xué)、應(yīng)用出版學(xué)和出版史學(xué)，旨在探討出版工作的規(guī)律，為出版提供理論和決策指導(dǎo)并前瞻未來(lái)。但是出版學(xué)科又與其他學(xué)科有所不同，出版專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，大部分都要進(jìn)入實(shí)踐性很強(qiáng)的業(yè)界。對(duì)于出版碩士來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)很明確，不是讓他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、著書(shū)立說(shuō)，而是讓他們進(jìn)入出版實(shí)踐，成為行業(yè)一線的應(yīng)用型人才。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，出版專業(yè)知識(shí)必須和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，它的意義和作用才能充分體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然也必須承認(rèn)，其他學(xué)科知識(shí)只有借助出版專業(yè)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為出版力。2016年12月在全國(guó)出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上，郝振省先生在發(fā)言中用“亦”字作比喻，強(qiáng)調(diào)橫線下面的兩豎，一個(gè)代表其他學(xué)科知識(shí)，一個(gè)代表出版專業(yè)知識(shí)，如車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可。兩邊的點(diǎn)，是說(shuō)明兩種知識(shí)都要不斷積累深化。語(yǔ)言雖淺顯，道理卻深刻，點(diǎn)中了當(dāng)前出版教學(xué)存在問(wèn)題的“要穴”。一定要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定自己專業(yè)學(xué)科的重要性，明白將來(lái)做出版不是什么選題都敢策劃，哪個(gè)學(xué)科的稿子都敢編輯。出版沒(méi)有萬(wàn)金油，各學(xué)科都精通的編輯是沒(méi)有的，從業(yè)多年的名編輯也只是在一兩個(gè)圖書(shū)門(mén)類上有所成就。在校出版碩士深化其他學(xué)科知識(shí)，可到符合自己學(xué)科方向的學(xué)院選擇相關(guān)課程旁聽(tīng)，也可制定切實(shí)可行的計(jì)劃自學(xué)。

第二，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，注重個(gè)性化培養(yǎng)?？梢試L試根據(jù)學(xué)生的本科專業(yè)背景和興趣，把學(xué)生分成幾個(gè)按學(xué)科類別劃分的小組，如外語(yǔ)類、漢語(yǔ)言文學(xué)類、歷史類等。外語(yǔ)類學(xué)生可以側(cè)重外語(yǔ)類圖書(shū)或版權(quán)貿(mào)易，漢語(yǔ)言文學(xué)類可以側(cè)重古籍和文學(xué)類圖書(shū)，歷史類學(xué)生可以側(cè)重歷史類圖書(shū)。關(guān)于這一點(diǎn)，聶震寧先生早在2005年就著文提倡出版專業(yè)的學(xué)生按照?qǐng)D書(shū)分類進(jìn)入角色，提前與進(jìn)入業(yè)界的選擇方向?qū)嵭袑?duì)接，比如文學(xué)編輯、古籍編輯、外語(yǔ)編輯、歷史編輯、科普編輯等，這是針對(duì)出版專業(yè)性質(zhì)、針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)提出的切實(shí)可行的倡議，對(duì)出版碩士教學(xué)具有啟示作用。教學(xué)方式要改變傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，制定教學(xué)計(jì)劃要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

第三，強(qiáng)化出版實(shí)踐指導(dǎo)。出版實(shí)踐是出版碩士培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及鍛煉學(xué)生的上手能力都有重要意義。根據(jù)學(xué)生的選擇方向，可由學(xué)生自主聯(lián)系，最好由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合推薦，到符合學(xué)生選擇方向的出版單位實(shí)習(xí)，與學(xué)生在校期間確定的方向接軌。實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師都要跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，尤其是有豐富的出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)習(xí)階段的第一導(dǎo)師。實(shí)習(xí)之前，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，定期檢查。為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校（或?qū)W院）還應(yīng)與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議，由實(shí)習(xí)單位明確專人指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，確立“師徒關(guān)系”，以便更好地傳幫帶。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間或結(jié)束后，要結(jié)合在校所學(xué)知識(shí)和出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)位論文。出版專碩的畢業(yè)論文要有理論指導(dǎo)，但主要應(yīng)從出版實(shí)踐中來(lái)。

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