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        高等院校出版碩士培養(yǎng)的困境與出路

        2018-06-05 03:08:22任文京
        現(xiàn)代出版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:業(yè)界學(xué)科知識(shí)碩士

        ◎ 任文京

        高等院校出版碩士招生已經(jīng)走過了7個(gè)年頭,總結(jié)7年來培養(yǎng)專碩人才的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),探討出版專碩人才培養(yǎng)面臨的困境以及如何走出困境是非常必要的,對(duì)于高校教師更新觀念和教學(xué)改革都有重要意義。

        兩種意見之爭(zhēng)

        在2015年12月北京召開的全國(guó)出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上,委員們就高等院校出版人才培養(yǎng)問題存在不同意見,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是,出版人才是否需要有學(xué)科背景,或者說是否需要具備出版以外的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高等院校這些年來培養(yǎng)了大量的出版專業(yè)人才,成就有目共睹,出版業(yè)界是歡迎的,高校出版專業(yè)的教師不能抹殺自己的成績(jī);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,出版專業(yè)人才應(yīng)該有學(xué)科背景要求,出版雖然也屬于一個(gè)學(xué)科,但從深層次學(xué)理方面來看,出版學(xué)科是為其他學(xué)科服務(wù)的,比如文史哲政經(jīng)法,數(shù)理化生農(nóng)醫(yī),離開這些具體的學(xué)科,出版很難單獨(dú)存在。爭(zhēng)論沒有結(jié)果,但在國(guó)家層面的出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上出現(xiàn)的兩種相左意見,卻給與會(huì)者留下了深深的思考。

        國(guó)家關(guān)于出版碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的:“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?,掌握出版知識(shí)和技能,具有較寬的知識(shí)面,能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決出版業(yè)實(shí)際問題,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。”應(yīng)該說,這個(gè)目標(biāo)是科學(xué)合理的,但又是很高的。其中說“綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)”,對(duì)于大學(xué)畢業(yè)就成為出版碩士的學(xué)生來說,尚有一定的難度。培養(yǎng)方案建議全日制學(xué)制為二年,在校學(xué)習(xí)不少于一年。在校學(xué)習(xí)期間,要開設(shè)政治、外語課,還要開設(shè)出版專業(yè)必修課和選修課,一共20多門課程,唯獨(dú)沒有涉及其他學(xué)科的課程,那么,其他的“多學(xué)科專業(yè)知識(shí)”什么時(shí)間去補(bǔ),通過什么方式和渠道去補(bǔ)?實(shí)際上,出版專碩的學(xué)生掌握多學(xué)科專業(yè)知識(shí)在今天的高校教學(xué)規(guī)劃中還是一個(gè)空白,這個(gè)空白補(bǔ)不上,成為“應(yīng)用型”人才就缺乏內(nèi)蘊(yùn)的支撐,所謂培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型”人才的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。這些年,筆者在出版教學(xué)實(shí)踐中,多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)好出版專業(yè)課的同時(shí),把大學(xué)期間掌握的學(xué)科知識(shí)鞏固并不斷深化,因?yàn)檫@對(duì)將來做好出版至關(guān)重要。沒有其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí),出版就深入不下去,總是浮在表面,難以做大做強(qiáng)。

        出版專碩學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最缺的是什么?現(xiàn)在到業(yè)界工作最大的短板是什么?經(jīng)過調(diào)查,反饋回來的意見基本一致,他們感到最大的問題就是出版專業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)積累不夠深厚,導(dǎo)致對(duì)書稿(尤其是學(xué)術(shù)類)的認(rèn)識(shí)程度非常膚淺,審讀書稿只能看錯(cuò)別字,如果專業(yè)跨度大,甚至連錯(cuò)別字也看不出來。他們認(rèn)為,現(xiàn)在最需要補(bǔ)的是其他學(xué)科專業(yè)知識(shí),只是籠統(tǒng)地懂出版流程,懂編校要求,根本不足以撐起一個(gè)編輯所需要的知識(shí)量。這是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入編輯角色面對(duì)策劃選題和加工書稿的最真切的感受,也是目前高校出版教學(xué)亟須突破的瓶頸。出版的核心是策劃選題和加工書稿,而這需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐,這個(gè)問題解決不好,出版人才就會(huì)缺乏后勁。出版社如此,期刊社也是如此,甚至有些學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)性更強(qiáng),即使大眾期刊,文化內(nèi)蘊(yùn)和文化品位對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求也非常高。一句話,出版碩士如果只局限于出版專業(yè)知識(shí),是做不好出版工作的。

        三個(gè)問題

        在充分肯定幾年來出版專碩教學(xué)取得的成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地看到目前出版碩士培養(yǎng)過程中存在的問題,正視這些問題不是否定出版碩士教育,恰恰是為了更好地發(fā)展出版碩士教育,提升其內(nèi)在品質(zhì)。

        第一,學(xué)位論文已經(jīng)變成了學(xué)術(shù)論文。這是一個(gè)導(dǎo)向性的問題。國(guó)家制定的出版碩士培養(yǎng)方案要求:“學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合出版實(shí)踐進(jìn)行選題,可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、典型案例分析、出版設(shè)計(jì)等,內(nèi)容要有現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性,體現(xiàn)學(xué)生在一定理論指導(dǎo)下觀察問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力?!笨梢钥闯?,學(xué)位論文要求緊密結(jié)合出版實(shí)踐,并不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,因?yàn)槌霭娲T士論文不等同于學(xué)術(shù)碩士的論文。可是現(xiàn)在出版專碩的學(xué)位論文,基本上變成了學(xué)術(shù)論文,從論文選題到框架結(jié)構(gòu),都要求具備學(xué)術(shù)含量,符合學(xué)術(shù)規(guī)范。這一變化導(dǎo)致了教學(xué)觀念、課程設(shè)置和學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了變化。從知網(wǎng)上檢索出版專碩畢業(yè)論文就會(huì)看出,大部分論文是按照學(xué)術(shù)碩士畢業(yè)論文要求寫的,出版專題研究、典型案例分析、調(diào)研報(bào)告、選題策劃報(bào)告等學(xué)位論文所占比例非常小,與現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性嚴(yán)重脫節(jié)。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn),這一現(xiàn)象主要是由教學(xué)體制陳舊、教學(xué)觀念僵化和論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)?shù)仍斐傻摹9P者所在高校有一年畢業(yè)論文答辯,有出版專碩學(xué)生未按學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)撰寫,而是根據(jù)出版實(shí)踐提交了調(diào)研報(bào)告,差點(diǎn)被外聘答辯主席“槍斃”,原因是答辯主席以學(xué)術(shù)碩士論文標(biāo)準(zhǔn)要求出版碩士的學(xué)位論文,認(rèn)為調(diào)研報(bào)告不符合學(xué)術(shù)規(guī)范。按照這種做法,出版碩士的學(xué)位論文與國(guó)家制定的方案要求就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

        第二,教學(xué)程式化,模式單一。出版專碩的學(xué)生在本科階段學(xué)科背景不同,有新聞傳播的,也有中文、外語、經(jīng)濟(jì)、歷史的,甚至還有理工學(xué)科的。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)科背景差別很大的學(xué)生群體,我們現(xiàn)在采取的是單一的教學(xué)模式,就是以教師在課堂上講授為主,無差別地對(duì)待。這樣造成的結(jié)果是,學(xué)生在本科階段的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒有得到提升,而出版專業(yè)知識(shí),對(duì)于本科階段學(xué)出版的,大部分內(nèi)容重復(fù),對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)生,因?yàn)榇饲皼]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過出版課程,還面臨著補(bǔ)課的問題。一年課程下來,學(xué)生掌握的知識(shí)顯得支離破碎。更為嚴(yán)重的是,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,沒有編輯加工過書稿,沒有策劃過選題,老師在課堂上講,學(xué)生在下面記筆記,缺乏針對(duì)性,是空對(duì)空。有的教師沒有出版實(shí)踐經(jīng)歷,理論講得頭頭是道,而對(duì)學(xué)生來說,終究是隔著一層霧。

        第三,出版實(shí)踐缺乏業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)。方案對(duì)培養(yǎng)方式的要求是:“采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)、學(xué)校導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)方式。課程學(xué)習(xí)與出版實(shí)踐緊密結(jié)合。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加出版實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?!爆F(xiàn)在的問題是,第一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束之后,大部分學(xué)生都到業(yè)界去實(shí)習(xí),但到哪些單位實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容是什么,如何做好實(shí)習(xí)計(jì)劃,實(shí)習(xí)過程中遇到問題怎么辦,學(xué)校導(dǎo)師基本心中無數(shù)。出版實(shí)踐變成了學(xué)生的自由選擇,帶有很大的盲目性,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生出版實(shí)踐變成了一句空話。現(xiàn)在,許多學(xué)校按照上級(jí)要求,導(dǎo)師配備基本都是“1+1”,即一名學(xué)生配備一位學(xué)校導(dǎo)師和一位業(yè)界導(dǎo)師,而現(xiàn)在業(yè)界導(dǎo)師發(fā)揮的作用非常小,原因一是業(yè)界導(dǎo)師工作忙,抽不出時(shí)間,二是導(dǎo)師未針對(duì)學(xué)生量身定制出版實(shí)踐方案,基本上變成了掛名導(dǎo)師。出版是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),缺乏指導(dǎo)的出版實(shí)踐,收效就會(huì)大打折扣。

        三點(diǎn)建議

        針對(duì)目前出版專碩培養(yǎng)的現(xiàn)狀,可以嘗試從以下三個(gè)方面做出改進(jìn):

        第一,其他學(xué)科知識(shí)和出版專業(yè)知識(shí)二者并重,不能偏廢。學(xué)界和業(yè)界長(zhǎng)期以來就存在爭(zhēng)論,出版算不算學(xué)科,這個(gè)問題現(xiàn)在可以肯定地回答:出版是一門學(xué)科,它有完整的理論體系,包括理論出版學(xué)、應(yīng)用出版學(xué)和出版史學(xué),旨在探討出版工作的規(guī)律,為出版提供理論和決策指導(dǎo)并前瞻未來。但是出版學(xué)科又與其他學(xué)科有所不同,出版專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生,大部分都要進(jìn)入實(shí)踐性很強(qiáng)的業(yè)界。對(duì)于出版碩士來講,培養(yǎng)目標(biāo)很明確,不是讓他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、著書立說,而是讓他們進(jìn)入出版實(shí)踐,成為行業(yè)一線的應(yīng)用型人才。從這點(diǎn)上來說,出版專業(yè)知識(shí)必須和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合,它的意義和作用才能充分體現(xiàn)出來。當(dāng)然也必須承認(rèn),其他學(xué)科知識(shí)只有借助出版專業(yè)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為出版力。2016年12月在全國(guó)出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上,郝振省先生在發(fā)言中用“亦”字作比喻,強(qiáng)調(diào)橫線下面的兩豎,一個(gè)代表其他學(xué)科知識(shí),一個(gè)代表出版專業(yè)知識(shí),如車之兩輪,鳥之兩翼,缺一不可。兩邊的點(diǎn),是說明兩種知識(shí)都要不斷積累深化。語言雖淺顯,道理卻深刻,點(diǎn)中了當(dāng)前出版教學(xué)存在問題的“要穴”。一定要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定自己專業(yè)學(xué)科的重要性,明白將來做出版不是什么選題都敢策劃,哪個(gè)學(xué)科的稿子都敢編輯。出版沒有萬金油,各學(xué)科都精通的編輯是沒有的,從業(yè)多年的名編輯也只是在一兩個(gè)圖書門類上有所成就。在校出版碩士深化其他學(xué)科知識(shí),可到符合自己學(xué)科方向的學(xué)院選擇相關(guān)課程旁聽,也可制定切實(shí)可行的計(jì)劃自學(xué)。

        第二,加強(qiáng)分類指導(dǎo),注重個(gè)性化培養(yǎng)??梢試L試根據(jù)學(xué)生的本科專業(yè)背景和興趣,把學(xué)生分成幾個(gè)按學(xué)科類別劃分的小組,如外語類、漢語言文學(xué)類、歷史類等。外語類學(xué)生可以側(cè)重外語類圖書或版權(quán)貿(mào)易,漢語言文學(xué)類可以側(cè)重古籍和文學(xué)類圖書,歷史類學(xué)生可以側(cè)重歷史類圖書。關(guān)于這一點(diǎn),聶震寧先生早在2005年就著文提倡出版專業(yè)的學(xué)生按照?qǐng)D書分類進(jìn)入角色,提前與進(jìn)入業(yè)界的選擇方向?qū)嵭袑?duì)接,比如文學(xué)編輯、古籍編輯、外語編輯、歷史編輯、科普編輯等,這是針對(duì)出版專業(yè)性質(zhì)、針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)提出的切實(shí)可行的倡議,對(duì)出版碩士教學(xué)具有啟示作用。教學(xué)方式要改變傳統(tǒng)的授課方式,實(shí)行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,制定教學(xué)計(jì)劃要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

        第三,強(qiáng)化出版實(shí)踐指導(dǎo)。出版實(shí)踐是出版碩士培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及鍛煉學(xué)生的上手能力都有重要意義。根據(jù)學(xué)生的選擇方向,可由學(xué)生自主聯(lián)系,最好由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合推薦,到符合學(xué)生選擇方向的出版單位實(shí)習(xí),與學(xué)生在校期間確定的方向接軌。實(shí)習(xí)期間,校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師都要跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況,尤其是有豐富的出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師,應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)習(xí)階段的第一導(dǎo)師。實(shí)習(xí)之前,導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案,定期檢查。為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量,學(xué)校(或?qū)W院)還應(yīng)與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議,由實(shí)習(xí)單位明確專人指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),確立“師徒關(guān)系”,以便更好地傳幫帶。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間或結(jié)束后,要結(jié)合在校所學(xué)知識(shí)和出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)位論文。出版專碩的畢業(yè)論文要有理論指導(dǎo),但主要應(yīng)從出版實(shí)踐中來。

        [1] 楊牧之.出版論稿[M].鄭州:大象出版社, 2003.

        [2] 聶震寧.現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)人才的需求與培養(yǎng)[J].編輯之友,2005(5).

        [3] 郝振省.出版文化理性研究[M].北京:中國(guó)書籍出版社,2008.

        [4] 吳培華.出版問道十五年[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2010.

        [5] 蔡翔,趙樹旺.出版專業(yè)碩士教育:?jiǎn)栴}、癥結(jié)與制度設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代出版,2013(2).

        [6] 曾建輝,周霞.關(guān)于構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”出版碩士培養(yǎng)模式的思考[J].現(xiàn)代出版,2012(5).

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