李敏　彭芳　顏麗霞　范麗紅　康丹　徐慧蘭

【摘要】隨著我國(guó)信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了變革。主要體現(xiàn)在教學(xué)資源多樣化、教學(xué)方式現(xiàn)代化和轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，總之，信息化技術(shù)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)具有積極意義，為教育者和管理者建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)模式提供科學(xué)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】信息化 有效教學(xué) 影響

【基金項(xiàng)目】中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2017年一般課題《高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有效教學(xué)研究》（GZYYB2017120）成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0240-01

“有效教學(xué)”（effective teaching）最早起源于20世紀(jì)上半葉，伴隨西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)而來(lái)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注[1-2]。世界各國(guó)教育界對(duì)有效教學(xué)的研究非常廣泛，從不同視角探索有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑。

護(hù)理教育的發(fā)展一直圍繞有效教學(xué)的研究，有效教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的核心能力。護(hù)士核心能力是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員必須具備的最主要的能力。核心能力是一種可遷移的能力，它使勞動(dòng)者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，具有普遍性、可遷移性和工具性的特點(diǎn)。隨著醫(yī)學(xué)模式和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，護(hù)理服務(wù)的范圍逐步擴(kuò)大，服務(wù)的內(nèi)容也日趨復(fù)雜，護(hù)理人員必須從生物-心理-社會(huì)以及人對(duì)環(huán)境的協(xié)調(diào)等方面去研究護(hù)理服務(wù)對(duì)象存在的健康問(wèn)題并給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。這不僅應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作水平，而且還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、人文精神以及社會(huì)責(zé)任心。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，有效教學(xué)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位服務(wù)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國(guó)信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了變革。

一、教學(xué)資源多樣化

傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源主要為教材、病例等，相對(duì)比較單一而局限。隨著教育信息化改革，信息技術(shù)大量利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)，現(xiàn)代化高科技的信息技術(shù)使得傳統(tǒng)的教學(xué)資源變得多樣化。護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑之一就是借助信息化技術(shù)建立豐富的教學(xué)資源，例如國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家網(wǎng)絡(luò)資源共享課程以及各省市學(xué)校級(jí)別的優(yōu)質(zhì)核心課程資源，完善各類(lèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、大學(xué)城等，將課程資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好上傳到特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)資源碎片化、微小化，實(shí)行解構(gòu)，再通過(guò)信息技術(shù)重構(gòu)，使得專(zhuān)業(yè)理論、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的獲得感增強(qiáng)，可以根據(jù)自身需求隨時(shí)方便獲取，及時(shí)鞏固了知識(shí)和技能。

二、教學(xué)方式現(xiàn)代化

信息化技術(shù)走進(jìn)課堂之前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式主要是通過(guò)教師的講授來(lái)傳遞知識(shí)和技能，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。信息化技術(shù)大量應(yīng)用之后，教學(xué)方式逐漸現(xiàn)代化，并且迅速展示了變革的優(yōu)勢(shì)，突破了時(shí)間和空間的界限，例如網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)、遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，由于服務(wù)對(duì)象是人，在教學(xué)上有專(zhuān)業(yè)的特殊性，很多疾病的臨床表現(xiàn)以及治療護(hù)理手段不可能全部在真實(shí)的工作環(huán)境中去學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，那是與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的相違背的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。自從信息化技術(shù)引入護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，任何病例和工作場(chǎng)景均可以通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)，例如模擬病房、模擬案例、仿真情景等，并給護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)理論和聯(lián)系操作技能的空間。從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，不是靠教師單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自身職業(yè)核心能力建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種學(xué)生能動(dòng)的活動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系

信息化技術(shù)使得教師更容易實(shí)現(xiàn)由“控制者”向“主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，徹底轉(zhuǎn)變由灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，例如提供一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)病情表現(xiàn)探索該病人的診斷，應(yīng)采取的治療和護(hù)理措施，采取恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法進(jìn)行護(hù)理，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，提高臨床護(hù)理能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。

總之，信息化技術(shù)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)具有積極意義，為教育者和管理者建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)模式提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文佳.中職教育醫(yī)用化學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2013（32），69-71

[2]陳曉端，孫淵，何同舟.我國(guó)有效教學(xué)研究的歷史回顧與未來(lái)展望[J].課程·教材·教法，2017，37（7），24-30