【摘要】小學(xué)階段的班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進(jìn)和良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，在班級(jí)管理工作中，班主任承擔(dān)了主導(dǎo)者的角色。然而在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)日常管理中，仍然存在著一些突出問題，本文就從班主任角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理工作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0170-02

我國(guó)在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要中指出，在義務(wù)教育階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)健體魄，形成良好習(xí)慣。班級(jí)是義務(wù)教育階段學(xué)校集體教學(xué)的元單位，每一個(gè)小學(xué)生都是在班級(jí)這個(gè)元單位當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和成長(zhǎng)的，因此，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生能否健康發(fā)展有很大影響。小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和管理的任務(wù)，可以說責(zé)任重大。但是在當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，由于學(xué)生心理因素、環(huán)境因素或者教師本身因素的影響，在實(shí)際管理過程中往往容易出現(xiàn)一些問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下班級(jí)管理工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的突出現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析與探討。

1.小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問題

1.1管理觀念陳舊，管理方法不合適

雖然素質(zhì)教育被提出了許多年，但是由于升學(xué)、評(píng)優(yōu)等競(jìng)爭(zhēng)壓力的實(shí)際存在，在小學(xué)教育階段，還是有許多地方存在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固的僵化概念。這種概念以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬拷逃|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也用來衡量班主任的工作水準(zhǔn)，一旦頭腦被這種思想所占領(lǐng)，就會(huì)在班級(jí)管理工作上變得極端和片面，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展視而不見，或有意忽略。這種管理方式雖然在表面上可能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)，但長(zhǎng)期來看，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和身心健康都是有百害而無一利的。

1.2小學(xué)生心理與生理特點(diǎn)隨時(shí)代變化

由于時(shí)代的進(jìn)步和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視，現(xiàn)在的小學(xué)生在身體和心理上普遍更加早熟，很多孩子在沒上學(xué)之前就知道很多，見識(shí)很多了，這樣直接導(dǎo)致了孩子不好“管”，也不好“哄”了。在過去的班級(jí)管理工作中，很多老師并未重視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和身心感受，只是在管理者的角度去考慮用什么手段讓學(xué)生更聽話，讓課堂教育更有秩序，但現(xiàn)在有很多孩子的自我意識(shí)覺醒很早，班主任也不能一味地運(yùn)用比較“幼稚”的方式管理他們，而是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)地位同等的個(gè)體，考慮到他們?cè)诎嗉?jí)管理過程中的感受。

1.3班主任教學(xué)任務(wù)重，管理效率低

小學(xué)班主任老師的工作任務(wù)量還是很大的，首先，班主任要做一名好老師，他的本職是完成好本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；其次，班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，要時(shí)刻了解和掌握這個(gè)班級(jí)里的學(xué)生動(dòng)態(tài)；最后，班主任是一群孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)生在校期間的安全和健康，第一負(fù)責(zé)人就是班主任。這樣分析下來，班主任的一天要從清晨開始，先是查看每個(gè)學(xué)生的到校情況，然后監(jiān)督他們進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)和生活；期間還要講授自己的課程，完成講課任務(wù)；在課間要組織學(xué)生進(jìn)行課間活動(dòng)，維持課間秩序，并提醒他們注意安全；可以看出班主任的一天是非常忙碌且繁雜，加上他們?cè)谡n下還要完成備課、批改作業(yè)和教研任務(wù)等，一旦事情過多，很容易影響班級(jí)管理的質(zhì)量。

1.4評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不夠全面

在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系中，有很強(qiáng)的結(jié)果偏重，也就是說，對(duì)于教學(xué)結(jié)果和班級(jí)管理的結(jié)果較為重視，而忽略過程性的評(píng)價(jià)。有很多時(shí)候，不同的班級(jí)實(shí)際情況不同，一些基礎(chǔ)好、學(xué)生素質(zhì)高的班級(jí)，在管理上的難度不大，但管理結(jié)果的評(píng)價(jià)比較高；相反，許多所謂基礎(chǔ)差、學(xué)生素質(zhì)差的班級(jí)，需要老師耗費(fèi)大量的心血去管理，而結(jié)果還不是很明顯。這種評(píng)價(jià)體系容易讓班主任失去對(duì)于班級(jí)管理工作的積極性，也容易產(chǎn)生心理失衡等問題，影響正常教學(xué)。

1.5教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)管理培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育階段的班主任選擇普遍采用選拔制度，以教學(xué)年限等條件為標(biāo)準(zhǔn)，以教師本人的意愿為主要參考方面。但是教學(xué)年限長(zhǎng)或者教師愿意當(dāng)班主任并不意味著教師的班級(jí)管理能力強(qiáng)，也不是每一個(gè)班主任老師都能具有豐富的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)。我們的教師隊(duì)伍中有許多班主任老師都是剛剛走上教師崗位不久的年經(jīng)教師，雖然他們對(duì)工作熱情很高、干勁很足，但是因?yàn)楣芾斫?jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于班級(jí)里很多小問題不會(huì)處理，比如學(xué)生吵架、下課亂跑或者哭鬧等現(xiàn)象，很可能因?yàn)椴粫?huì)處理而去忽視它們，這樣時(shí)間久了很有可能產(chǎn)生比較嚴(yán)重的問題。實(shí)際上，班主任是一個(gè)需要極高耐心與細(xì)心的位置，很多老師雖然教學(xué)能力強(qiáng)，自己能夠做好自己本職工作，但做不好班級(jí)管理工作，就是因?yàn)槿狈δ托摹⒓?xì)心和適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ā?/p>

2.小學(xué)班級(jí)管理工作存在問題的解決策略

2.1更新教育理念

學(xué)校是為社會(huì)國(guó)家培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的搖籃，因此其教育眼光也應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，要以培養(yǎng)適合社會(huì)、對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有益的、全面發(fā)展的人才。因此在教育理念上，班主任也應(yīng)當(dāng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全局性的思維，不要囿于培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的觀念，而應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，避免過度評(píng)判學(xué)生。應(yīng)該更正傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中的一些錯(cuò)誤觀念，比如過分注重“守規(guī)矩”，而剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利；比如給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一些特權(quán)，而不重視鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生等等。只有樹立起了正確的教育觀，才能指引班主任將班級(jí)管理工作做好，才能達(dá)到素質(zhì)教育、全面發(fā)展的良好效果。

2.2以人為本，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課程改革和素質(zhì)教育改革的指向都是為了讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，這就要求班主任老師要懷著“以人為本”的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性和自我發(fā)展需求，在班級(jí)的管理工作中，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，打破成績(jī)唯上的思想禁錮和管理體制。具體來說，就是要了解和把握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，因?yàn)槿伺c人的個(gè)體性差異很強(qiáng)，只有了解了一個(gè)學(xué)生的全面情況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行管理和教導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想或行為上的偏差時(shí)，班主任要注意以平等的語氣和身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免“說教”式的居高臨下。班主任更應(yīng)該在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)采取管理的目標(biāo)差異化，允許對(duì)于新事物接受較慢的同學(xué)晚一些達(dá)到學(xué)習(xí)要求，對(duì)待自尊心較強(qiáng)的同學(xué)要注意說話的語氣要誠(chéng)懇柔軟一些等等。在必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流和溝通，對(duì)一些孩子身上存在的頑固問題與家長(zhǎng)共同探討解決。

2.3借助班干部團(tuán)體的力量

班級(jí)體說到底是每一位學(xué)生身在其中的集體，因此班主任老師要善于建立由學(xué)生自己組成的班級(jí)管理力量，做好班干部的選拔和培養(yǎng)，讓班干部團(tuán)體成為自己管理班級(jí)工作的得力助手，并通過班級(jí)管理工作，提升他們的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，并進(jìn)一步：通過樹立班干部團(tuán)體在同學(xué)中的模范形象，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成積極向上的氛圍和強(qiáng)大的凝聚力。在選拔班干部時(shí)，班主任要注意選拔思想品質(zhì)優(yōu)秀，領(lǐng)導(dǎo)能力出眾的學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)一條標(biāo)準(zhǔn)來選拔干部，比如有的孩子責(zé)任心特別強(qiáng)，可以讓他們擔(dān)任紀(jì)律委員或生活委員的工作；有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，個(gè)性活潑外向，可以讓他們擔(dān)任文藝委員的工作等。班主任應(yīng)在建立班干部團(tuán)體的組建過程中根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行選擇，要注意與他們的培養(yǎng)和交流，幫助他們樹立表率和威信，起到班主任的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。

2.4建立多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的單一必然導(dǎo)致管理方向的偏斜，因此學(xué)校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，建立一套多元化的、綜合的班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詫?shí)行階段化評(píng)估體系，不在班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行比較，而是對(duì)于同一班級(jí)的不同階段進(jìn)行比較，得出其一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況；可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于班級(jí)管理工作做得較為突出的、或者班級(jí)其他方面有良好成績(jī)的班主任個(gè)人進(jìn)行褒獎(jiǎng)，既能夠鼓勵(lì)班主任在班級(jí)工作中更加投入和主動(dòng)，也能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)班主任群體對(duì)班級(jí)管理工作的積極性。

2.5加強(qiáng)班主任教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

2017年12月，我國(guó)教育部公布了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)首次對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校管理任務(wù)進(jìn)行的全面系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育管理工作的發(fā)展和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的意義。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“定期組織班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)和基本功比賽，提升班主任組織管理和教學(xué)能力?！边@表明我國(guó)從政策上已經(jīng)開始重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，作為基層教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)。目前我們國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段班主任持證上崗，并且在上崗前后6個(gè)月內(nèi)，必須進(jìn)行不少于30-35學(xué)分的班主任管理工作專題培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后方能上崗。相信隨著國(guó)家政策的逐漸完善和層層落實(shí)，班主任教師隊(duì)伍會(huì)越來越專業(yè)，班級(jí)管理工作的質(zhì)量也能越來越高。

3.結(jié)語

班級(jí)管理工作雖然任務(wù)重、工作量大，但對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了十分重要的作用。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任老師不僅要樹立正確的教育理念和管理理念，還要將這些理念運(yùn)用到實(shí)際管理中去，要結(jié)合每一個(gè)孩子的發(fā)展情況，做出合理的管理設(shè)置和計(jì)劃。這就要求我們每一位老師要在日常工作中加強(qiáng)責(zé)任心，常總結(jié)，多反思，從實(shí)踐中獲取班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而研究出更加優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理方法，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

曾順霞（1978-），女，廣西河池人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)。