朱艷紅

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在深入了解我校評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展了《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式研究》。我們從課程整合的角度出發(fā)，側(cè)重于過程性測試，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實施分項等第制評價，開展數(shù)學(xué)閱讀活動，最后利用米學(xué)網(wǎng)，記錄學(xué)生的發(fā)展足跡進(jìn)行了一系列的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 評價 模式

【基金項目】本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式研究》（JCJYC17040709）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0153-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握模式。”教學(xué)評價是轉(zhuǎn)變教師教育觀念與教學(xué)行為最直接、最有效的方式，能激勵教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，成為教師成長的“加油泵”。因此，在深入了解我校評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式研究勢在必行。

一、從課程整合的角度出發(fā)，多學(xué)科結(jié)合實現(xiàn)單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

長期以來，單一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式深入人心，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。我校在長期的教學(xué)評價實踐中，逐漸探索出了數(shù)學(xué)+體育、數(shù)學(xué)+美術(shù)、數(shù)學(xué)+游戲的綜合評價方式。比如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)連加的時候，通過老師的現(xiàn)場作畫、學(xué)生畫示意圖等形式，讓學(xué)生明確把幾部分合起來就是連加。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生用圖示表達(dá)數(shù)學(xué)問題的欲望，滲透數(shù)形結(jié)合思想，體會解決問題途徑的多樣性。在測試20以內(nèi)的認(rèn)識和加減法時，引入游戲：腳上的石頭、剪刀、布，我們設(shè)計了兩關(guān)游戲。第一關(guān)較為簡單，當(dāng)不同的組合獲勝時，可以向前邁出相應(yīng)的步數(shù)，視情況跑2步、6步、8步、10步。第二關(guān)時，勝的一方不僅可以向前走相應(yīng)的步數(shù)，而且還可以向另一方提出一個與這個游戲相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如：我比你多跑了幾步？你兩次一共跑了多少步？……由另一方來解答，如果解答正確，則可以向前走勝者一半的步數(shù)。通過游戲的實施，讓學(xué)生寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

二、側(cè)重于過程性測試，淡化終結(jié)性測試痕跡，把學(xué)業(yè)評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程

在學(xué)習(xí)過程中，采用編題大賽、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報的書寫與制作的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷回頭看，把知識串成串，最后連串成面，形成一個完整的知識體系。當(dāng)在應(yīng)用這些知識時，學(xué)生就能及時、有效地篩選出符合要求的可用的知識，確保提高學(xué)生做到把教材由厚及薄，由薄而厚的有效學(xué)習(xí)的能力。除此以外，引入課堂觀察機(jī)制，學(xué)生每一次課堂作業(yè)都有老師對其有針對性的激勵性評價。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓大數(shù)據(jù)服務(wù)數(shù)學(xué)評價

從2015年至今，我們在全校范圍內(nèi)推廣“作業(yè)盒子app”，引入移動學(xué)習(xí)終端。它集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性、便捷性于一身，同時又可以把教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來。學(xué)生提交作業(yè)，系統(tǒng)即刻批改完畢，準(zhǔn)確率、耗時情況等一目了然，而且學(xué)生可以在系統(tǒng)中及時訂正錯題，及時而又有針對性的糾錯練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)知識技能上的欠缺。最為有利的是學(xué)生可以跳出學(xué)校這個小圈子，看到自己在河南省乃至全國的排名情況，對激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感確實有不可估量的作用。最為可貴的是，它還可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，實現(xiàn)教師、家長和學(xué)生的實時互動、及時反饋。

四、讓數(shù)學(xué)閱讀貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生體味不一樣的數(shù)學(xué)

結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們向?qū)W生推薦了集趣味性、益智性于一體的數(shù)學(xué)繪本，一年級小朋友閱讀《我要上學(xué)啦：數(shù)學(xué)真好玩（5～7歲）》、《鼓鼓和蛋蛋的夢想（數(shù)的合成與分解）》、《數(shù)與計算：奶奶的紅裙子（部分和整體）》、《都到我這里來（10以下加減法）》等繪本。二年級閱讀《我家的漂亮尺子（長度單位和測量）》、《全世界孩子都愛玩的700個數(shù)學(xué)游戲》、《美術(shù)館里遇到的數(shù)學(xué)》等。讓學(xué)生每天堅持樸素地讀、真實地悟，定期舉行讀書交流會，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度解讀數(shù)學(xué)知識、思想方法，領(lǐng)略不一樣的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

由于時間和精力的限制，我們對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式的研究非常粗淺，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，我們還需要扎扎實實地開展資料收集、案例分析等研究活動，逐步探索出可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，真正讓教師、學(xué)生和家長都參與進(jìn)來，探索一個適合于我校學(xué)生發(fā)展的低年級數(shù)學(xué)真實評價模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】Ellen Weber.陶志瓊，譯.怎樣評價學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評價策略.中國輕工業(yè)出版社，2016.