劉曉莎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和策略，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)至關(guān)重要，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)課的課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法策略，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要上好課，不僅需要深入鉆研教材，更需要組織好課堂教學(xué)，研究最行之有效的教學(xué)方法。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了以下研究。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的解題靈感。應(yīng)用題是文字類問題，單純從文字或數(shù)字方面理解起來相對(duì)抽象，教師語(yǔ)言講解起來也比較麻煩，此時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解，達(dá)到事半功倍的效果。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生將問題與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，在應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式上也應(yīng)打破傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方法，采用圖文并茂的方式加以呈現(xiàn)，這樣可以解決枯燥的文字說教模式，也可以在呈現(xiàn)過程中加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，為促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，有這樣一道題：“用一張長(zhǎng)3.14米，寬1.57米長(zhǎng)方形鐵皮做一個(gè)最大的圓柱體糧囤（不需加底面，接頭處勿略不計(jì)），做成后這個(gè)糧囤的容積是多少”，可以先讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙自己圍一下，了解怎樣做出的圓柱體積才是最大的，在學(xué)生腦海中形成表象，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生找到解決問題的好辦法。

二、積極利用探究模式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，兒童對(duì)于這種需求更為強(qiáng)烈?！毙W(xué)生的心理特點(diǎn)趨向于兒童，他們與生俱來的探索欲望，是實(shí)施探究式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生的探究需求，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與開放式探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)開放式教學(xué)步驟：①鼓勵(lì)學(xué)生自主演示：教師要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作“圓的周長(zhǎng)”的投影實(shí)驗(yàn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生充分感知“圓周長(zhǎng)”的概念；②鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并試著求出直徑分別為3cm、4cm、5cm的圓的周長(zhǎng)；③鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考：讓學(xué)生在自主觀察的基礎(chǔ)上，利用自身原有知識(shí)，深入思考數(shù)學(xué)概念和理論。如：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？如果不利用測(cè)量的方法，應(yīng)該怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？這種開放式教學(xué)方式，可以給學(xué)生留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生獲取自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的樂趣。

三、善于抓住錯(cuò)誤資源。深化提高知識(shí)水平

教學(xué)中要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源，深化提高學(xué)生的知識(shí)水平。而有意避開可能發(fā)生的錯(cuò)誤，不去欣賞和容納差錯(cuò)，會(huì)對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍和提升認(rèn)知深度產(chǎn)生影響，壓抑和扼殺他們的求知欲和自主探究的意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，單純的正面示范與練習(xí)無法徹底糾正他們的錯(cuò)誤，而必須經(jīng)歷一個(gè)自我否定的認(rèn)知發(fā)展過程，也就是說允許犯錯(cuò)，讓他們自己在糾錯(cuò)過程中逐漸完善經(jīng)驗(yàn)，深刻理解與認(rèn)識(shí)新知的本質(zhì)，這樣印象更深刻，記憶更牢固。教師要用寬厚和包容的心去對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并能夠利用這些錯(cuò)誤為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。不斷豐富和完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。以“平行線的畫法”的教學(xué)為例，先安排學(xué)生使用三角尺為一條直線畫平行線，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，畫出的直線往往與已知直線不平行。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生畫錯(cuò)的原因進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。學(xué)生來說，教師來畫，幫助他們自己在觀察和分析中得出：歪斜移動(dòng)三角尺是不平行的原因。然后繼續(xù)探討怎樣才能保證平移三角尺時(shí)不歪斜呢？最后得出：當(dāng)三角尺的一邊跟直線重合的前提下，為三角尺另外一邊設(shè)定一個(gè)移動(dòng)軌道，就能保證畫出的直線與已知直線平行。教師通過上述方法借助錯(cuò)誤資源來引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，可以有效鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深化理解和掌握新知目的。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有把握住評(píng)價(jià)的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情景給予巧妙地、正確的評(píng)價(jià)和處理，這樣一來，教學(xué)效果必定會(huì)事半功倍。因此，我們要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，把握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，更好的服務(wù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教學(xué)中我們可以通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信。例如有一位學(xué)生以前不好好聽講，做作業(yè)也不認(rèn)真，一次在課堂上，我提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，先讓一位學(xué)生起來回答，接著讓這位調(diào)皮的學(xué)生來回答同一問題，由于沒有認(rèn)真聽講，所以他答錯(cuò)了，但是我并沒有責(zé)備他，而是安慰他：“沒關(guān)系，你剛才可能沒有聽清楚老師的問題”，然后再問一遍，并讓別的學(xué)生起來回答，最后再問這位學(xué)生，結(jié)果他答對(duì)了，我接著說：“非常不錯(cuò)，你看，只要你好好聽課，就一定能回答對(duì)老師提出的問題。”這些話對(duì)于這位學(xué)生來說，無疑是一種從未有過的成就感，從那以后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了很多。

總之，教學(xué)有法、教無定法、教要得法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們廣大數(shù)學(xué)老師在以后的教學(xué)中必須與學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科實(shí)際等因素聯(lián)系起來，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，才能發(fā)揮其功能，提高教學(xué)效率。

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