劉洪濤

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。課堂應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全體學(xué)生的生活型態(tài)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性。讓每一個(gè)學(xué)生都能做到自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，從而"勤學(xué)"、"會(huì)學(xué)""和"樂(lè)學(xué)"，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，并采取有效的措施。

關(guān)鍵詞：有效課堂；精心備課；主體地位

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0180-01

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再"濤聲依舊"，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的提出，以及新課改的實(shí)施，打造有效的課堂教學(xué)被提上了日程。提高課堂教學(xué)的效率是新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的基本要求。所謂"有效的課堂"不是以教師講了多少知識(shí)、是否順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的。在評(píng)定課堂教學(xué)是否有效時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)是否有收獲、有進(jìn)步 衡量課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。只要是能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，就能夠被稱為"有效的課堂教學(xué)"。

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)我們的生活和工作都有著積極的作用，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、嚴(yán)密性強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維。初中生的特點(diǎn)決定著他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到障礙。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中受阻，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，課堂教學(xué)的質(zhì)量也在不斷下降。有效課堂教學(xué)的模式難以構(gòu)建。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為值得每位數(shù)學(xué)教師深思的問(wèn)題。筆者在有效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建上進(jìn)行了相關(guān)的探索，現(xiàn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行С踔袛?shù)學(xué)課堂構(gòu)建的方法。

1.教師精心備課，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

備好課是上好課的前提。作為一名教師，要把備課作為自己教學(xué)任務(wù)中的重要一環(huán)。有效的備課能夠讓教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自如，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，許多教師沒(méi)有對(duì)備課形成正確的認(rèn)識(shí)。有些教師認(rèn)為，備課只需要看看大綱、看看教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)寫(xiě)教案就可以，不需要做過(guò)多的研究。教師在備課時(shí)沒(méi)有為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

在備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生都進(jìn)行深入、透徹的分析。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教材，從中挖掘深層次的含義，找出和我們生活的相關(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)以便于從生活實(shí)際入手，順利引入課堂，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課時(shí)，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究以外，還需要做到充分了解學(xué)生。既要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，數(shù)學(xué)實(shí)際水平，又要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和接受能力，以及學(xué)生的生活閱歷。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解之后，教師在教學(xué)時(shí)才能夠從學(xué)生的已有能力和生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)，做到心中有數(shù)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞教師展開(kāi)，一切教師說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練。在這種模式之下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。被動(dòng)接受所獲得的知識(shí)不能給學(xué)生留下深刻的印象，教師居于主體地位的課堂教學(xué)也必然沉悶、無(wú)趣。

在新的教學(xué)形式之下，教師要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。只有讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的探究。通過(guò)自己主動(dòng)探究所獲得的知識(shí)會(huì)印象更加深刻，學(xué)生在知識(shí)的探究過(guò)程中獲得了成功的喜悅，自己得到了提高和發(fā)展，在知識(shí)的運(yùn)用上也才會(huì)更加靈活。通過(guò)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲

問(wèn)題是探究的源泉，要活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)合理設(shè)問(wèn)，以激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，以提高課堂教學(xué)的效率。

隨著新課改的不斷深入，問(wèn)題情境教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越受到教師的重視。但是，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)法并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師只有做到合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才會(huì)使問(wèn)題情境教學(xué)法發(fā)揮出它最大的效力。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生原有的因素，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有能夠喚醒學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：在對(duì)"y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積"進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題："一條直線和兩條坐標(biāo)軸圍成的圖形是什么圖形？"學(xué)生們都知道是直角三角形。教師接著設(shè)問(wèn)："我們要計(jì)算它的面積，應(yīng)該先計(jì)算什么？"通過(guò)教師的合理設(shè)問(wèn)，學(xué)生們很容易就得出了它的面積。

有效課堂的構(gòu)建是每一個(gè)教師的重要任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的有效性放在課堂教學(xué)的第一位。只有構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。