【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，如果教師能夠在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的提問，那么就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，這也可以有效地幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度和重視程度，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為起到優(yōu)化的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 策略 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、高中英語課堂中提問的重要性

1.激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

現(xiàn)如今，為了讓將“教師中心”的課堂模式有效地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的課堂模式，教師們需要通過積極、合理的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，并以此來增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)性。特別是在高中英語的教學(xué)課堂上，為了避免出現(xiàn)“啞巴式英語”的情況的延續(xù)，教師們必須為學(xué)生創(chuàng)造出大量的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上得到一定的語言實(shí)踐訓(xùn)練，在這種教學(xué)要求下，“提問”就成了有效的途徑之一。

2.延伸課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

語言的學(xué)習(xí)并不應(yīng)該僅僅局限于課本知識(shí)，而是應(yīng)該旨在讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語言想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)于高中生今后的綜合全面發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師們通過富有創(chuàng)造力的提問，引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解放，獨(dú)立思考，這樣才真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——提高學(xué)生作為人的主觀能動(dòng)性。因此，科學(xué)有效的課堂提問，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展都將是大有裨益的。

二、高中英語課堂中的提問策略探究

1.提問應(yīng)當(dāng)貼近生活，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平

高中英語教師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免設(shè)計(jì)過于抽象的問題，而應(yīng)當(dāng)盡可能的以生活實(shí)際作為依據(jù)來設(shè)計(jì)問題，使提問內(nèi)容既能夠符合課堂教學(xué)需求，又能夠貼合學(xué)生的生活實(shí)踐。

例如在教授“定語從句”這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)貼近學(xué)生生活的例子，如以班級(jí)的具體學(xué)生為例來造句：“Is Christian a boy who is really good at English？”而且還可以讓學(xué)生首先以同學(xué)為對(duì)象來造句，他們一定會(huì)覺得有話可說。這樣就很自然地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。

2.注重問題設(shè)計(jì)的層次性和階梯型

教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重問題的層次性和階梯型。一般而言，問題的設(shè)計(jì)需要遵循“由簡(jiǎn)到難”的層次分配原則，這樣能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握不同難度的知識(shí)點(diǎn)。例如，課堂的一開始，教師所涉及的問題可以是簡(jiǎn)單的提問，比如對(duì)上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)問答活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中。也可以圍繞能讓學(xué)生感興趣的話題來提問，這樣有利于教師在短時(shí)間內(nèi)迅速活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而當(dāng)課堂進(jìn)行到10～15分鐘時(shí)，學(xué)生的注意力處于最為集中的階段，這時(shí)教師可以引入具有一定難度的問題，讓學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)和最集中的注意力去進(jìn)行思考。

3.教師提問語言的類別

教師常用的提問類型一般有兩個(gè)類別：特殊式疑問和一般疑問。這兩種提問方式可以盡可能的交叉使用，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的提問環(huán)境，使他們能夠從不同的角度進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思維活力。

首先，特殊式疑問是指教師所提出的問題可以沒有具體地標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣進(jìn)行發(fā)散性思考回答。如典型的問題有：“Whats your opinion on such phenomenon？”。教師也可以根據(jù)某一特定的事物進(jìn)行具有針對(duì)性的進(jìn)行提問。例如在學(xué)習(xí)Pompeii 這一課時(shí)，由于課文涉及到龐貝古城的文化以及火山爆發(fā)導(dǎo)致龐貝古城消失的歷史事實(shí)，所以老師們可以根據(jù)龐貝古城的歷史以及火山爆發(fā)時(shí)龐貝古城中人們的表現(xiàn)進(jìn)行提問，如：“What were peoples postures when the volcano erupted？ ”這種問題是為了促進(jìn)學(xué)生積極從文中尋找答案的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，并幫助他們更好的理解課文內(nèi)容和提升起語言表達(dá)能力。

第二，一般疑問是指那些可以用“Yes”或“No”來回答的。一般疑問式的問題主要是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出正面或反面的一般疑問句式的問題，并以快速提問的方式向?qū)W生拋出每個(gè)問題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出正誤判斷。例如在講解虛擬語氣時(shí)的語法板塊時(shí)，老師需要檢測(cè)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解虛擬語氣表達(dá)的意思，就可以用到一般疑問句。比如例句為：I should have helped the poor man at the meeting. 老師可以提問為： “Did I help the poor man at the meeting？”

三、高中英語課堂提問的有效性

進(jìn)行課堂提問時(shí)，一定要注意其有效性。第一，不提無意義的問題，提問一定要精煉。提問一定是帶有目的性的，否則就是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。拿閱讀課為例，就每一段文字，每一個(gè)信息點(diǎn)都可以提很多問題，但是真正有必要的問題是圍繞教學(xué)目標(biāo)而提的。比如，對(duì)《展望未來》第三冊(cè)第十四單元第三部分的Short reports這篇閱讀材料的提問處理，就完全沒有必要就文章的細(xì)節(jié)提問，因?yàn)殚喿x這篇文章的主要目的是讓學(xué)生弄清楚寫報(bào)告的步驟，和報(bào)告中的一些常用句子結(jié)構(gòu)。所以教師的提問是圍繞報(bào)告的結(jié)構(gòu)而提的。比如： “When we introduce the subject of the survey and the purpose of it， which structure is often used？”

第二，合理地使用Concept Checking Questions。（簡(jiǎn)稱CCQ） 很多老師都會(huì)或多或少地使用到諸如：Do you understand？ 這類問句。但是仔細(xì)想想，很多學(xué)生對(duì)這類問題都是下意識(shí)地給出肯定的答案。還有學(xué)生是羞于給出否定答案。也就是說這類問題并沒有起到檢測(cè)的作用。但是CCQ就不同了。因?yàn)檫@類問題是就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)，是完全有效的。比如，老師想檢測(cè)學(xué)生是否懂得句子 “Mary said it couldnt be better if they moved to the town near the sea.”中否定詞和比較級(jí)搭配表達(dá)的意思，就可以提問： “Was Mary willing to move to the town？”

四、結(jié)束語

早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底為了啟發(fā)民智，會(huì)將自己所要傳達(dá)的知識(shí)設(shè)計(jì)成各種問題來向目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行提問，并讓受提問者在一層一層的問題當(dāng)中逐漸明白自己所要傳達(dá)的理念和信息。這種教學(xué)方法被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。古代先賢利用“提問”這一方式達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法也一直被沿用至今?，F(xiàn)如今，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語課堂，必須包含科學(xué)有效的提問環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^提問，能夠激發(fā)課堂活力，建立起師生之間的有效交流橋梁并且使學(xué)生在提問當(dāng)中明晰教學(xué)目標(biāo)，得到針對(duì)性的知識(shí)性訓(xùn)練，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘇慕竹（1982.2-），女，漢族，重慶人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：高中英語課堂提問。