陳德芳

摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂是順應(yīng)了新課改的要求，可以在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓其可以符合新課程改革的要求。構(gòu)建語(yǔ)文高校，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂積極性，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，

由此可見，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂可以在一定程度上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率?；诖?，本文就初中語(yǔ)文作文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文；初中教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0089-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師應(yīng)改善原有的教學(xué)方式。在給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的內(nèi)容。過(guò)去的語(yǔ)文課堂，通常都是由 教師在不斷地講授，這樣單一的方式很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們需要將改革的重心放在課堂效果和效率的提升上，并做好這項(xiàng)工作。構(gòu)建語(yǔ)文高校課堂有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)保障，能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)最大程度提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要重視高效課堂的構(gòu)建。

1.高效課堂構(gòu)建的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣都離不開課堂教學(xué)，只有通過(guò)高效課堂，才能全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。高效課堂的創(chuàng)建，是適應(yīng)新課改的一大重要改變，體現(xiàn)著對(duì)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新[1]。因而，它

無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，都具有顯著的促進(jìn)作用。學(xué)生方面，它能增加學(xué)生在課堂中掌握的知識(shí)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)的潛力。教師方面，

它能促使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高教師的能力和綜合素質(zhì)，有重要的意義。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建措施

2.1構(gòu)建情景教學(xué)。情境構(gòu)建的教學(xué)方式是新課程改革背景下一種較為有效的教學(xué)方式，是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用一切可利用的教學(xué)資源構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)情境[2]。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入分析，然后運(yùn)用知識(shí)情景化的方法，使語(yǔ)文知識(shí)直觀化和形象化，那么這個(gè)時(shí)候，身處知識(shí)情境的學(xué)生，其思想情感會(huì)被情境所帶動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，更富有激情地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也更加豐富。

案例一：例如在《威尼斯商人》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用角色情景的方法開展教學(xué)。教師扮演鮑西亞律師，學(xué)生們則分別扮演文中的安東尼奧、巴薩尼奧、夏洛克等角色，學(xué)生們一邊揣摩角色的內(nèi)心活動(dòng)一邊扮演體驗(yàn)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課本的理解更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文中心思想內(nèi)容的概括和掌握，教學(xué)實(shí)效性得到充分體現(xiàn)。

2.2合理有效的設(shè)計(jì)教案。有效地設(shè)計(jì)教案是語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，教案的優(yōu)劣直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教案，可以在一定程度上提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于在實(shí)際課堂教學(xué)中，可能會(huì)發(fā)生和實(shí)際情況背離的問題，如果在教案中不預(yù)先設(shè)計(jì)出來(lái)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，從而降

低課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

案例二：教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師講解的某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，如果教師只采取滿堂灌的方式，本著以完成自己的教學(xué)目的為教學(xué)思想，從而不重視為學(xué)生講解這個(gè)重點(diǎn)，久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力，在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中都會(huì)遇到這樣的情況。因此，教師在

設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的，與實(shí)際生活相符合的教學(xué)內(nèi)容，必須拓展學(xué)生的思維能力，讓其可以主動(dòng)地去參與討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力。

2.3分層教學(xué)。以往陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師采取的是一體化的教學(xué)，一體化的評(píng)價(jià)，一體化的管理，想讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到一體化的標(biāo)[4]準(zhǔn)。這種想法的初衷是有效的，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻難以有效實(shí)施。在初中階段，由于每個(gè)學(xué)生都來(lái)源于不同的地方，認(rèn)知能力以及接受教育的情況不同，個(gè)性化特征以及天性也有所不同，就

像大自然中的植物，外貌、生長(zhǎng)習(xí)性、特征都不盡相同，因此，一體化的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，如果讓每一位學(xué)生都共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，顯然這種想法是不具備現(xiàn)實(shí)意義的，所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式也無(wú)法真正構(gòu)建高效課堂。

案例三：例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生由于理解能力較強(qiáng)，對(duì)于教師課上所教授的內(nèi)容非常容易理解和運(yùn)用，不具備深化學(xué)習(xí)的條件，但是，有部分學(xué)生由于理解能力較弱，就會(huì)認(rèn)為教師教授的知識(shí)點(diǎn)難以短時(shí)間內(nèi)吸收，如果以這種情況來(lái)構(gòu)建高效課堂，很顯然是步履艱難的。因此，身為一名語(yǔ)文教育工作者

一定要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)體化差異，從而來(lái)做針對(duì)性的分層次教學(xué)，讓身在不同層次的學(xué)生都能夠得到自身的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做綜合化、客觀化的評(píng)價(jià)，只有這樣的教學(xué)才能真正意義上體現(xiàn)高效課堂的作用。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革理念思想的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教育任務(wù)提出了更深層次的要求，要不斷打造高效初中語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)活動(dòng)中的趣味性和實(shí)踐性。

通過(guò)以上的討論，我們可以明確的是，對(duì)于初中語(yǔ)文的高效課堂建構(gòu)，需要從課堂氛圍、學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)生地位等這些切入點(diǎn)展開，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效功能，并服務(wù)于實(shí)際，最終提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

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