黃春鳳

摘要：高中語文課堂沉悶已成為一種普遍現(xiàn)象，這與學(xué)生自身對語文的認識有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。作為課堂組織者的老師， 只有激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 點燃他們心中的激情， 才能改變這種不良現(xiàn)象， 從而提高教學(xué)實效。那么， 如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使得語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

關(guān)鍵詞：沉悶；興趣；活力；教學(xué)實效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0086-01

愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А?可見興趣對于學(xué)習(xí)語文有著多么重要的意義。興趣是學(xué)習(xí)的重要動因。有了興趣，就會盯住自己所關(guān)心的事物，產(chǎn)生求知欲，形成內(nèi)驅(qū)力，用積極、主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)它、探究它；有時甚至達到癡迷的境界?？鬃右舱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"

那么語文課到底應(yīng)該怎么教，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生樂之呢？

從事高中語文教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)一堂語文課如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)參考資料分析課文，沒有一點兒教師自己的東西滲入到課堂中去 ，那么即使是原來對語文還有些感覺的學(xué)生，也會對語文產(chǎn)生厭惡感的。因而我認為，語文教學(xué)問題設(shè)計要"巧"。現(xiàn)代教學(xué)的事實表明：語文教師通過提問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學(xué)就會達到一個新的高度，語文教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。

對于一堂語文課精心設(shè)計有效問題，把握教學(xué)廣度和深度是至關(guān)重要的。教師只有在研其深，研其廣的基礎(chǔ)下，才能真正理解一首詩歌，一篇文章的內(nèi)涵，并用一連串的有效問題把知識傳授給學(xué)生，不是"滿堂灌"，也不是"一言堂"，而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵學(xué)生思考問題，激發(fā)他們的情感體驗，讓他們從被動的"學(xué)"到主動的"悟"，只有這樣，才能使語文課成為學(xué)生朝思暮想，日夜期待的課！才能使學(xué)生對語文一往情深。 那么，如何才能設(shè)計有效問題呢？有位教育家說得好："要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。"這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生淺嘗輒止。比如我在準備《祝?！芬晃臅r，開始設(shè)計了兩個問題："祥林嫂處于一個什么樣的環(huán)境？""祥林嫂是怎么死的？"在第一個班級上課時，學(xué)生對當時的社會并不了解，對課文也不熟悉，因此對這兩個問題一臉茫然，不知所從。于是我在第二個班級上課時就設(shè)計了一些鋪墊性問題，如讓學(xué)生分析祥林嫂周圍人的行動、言行，通過對周圍人形象的分析，學(xué)生就明白了祥林嫂的悲劇性。因此，對那些難度大，學(xué)生的回答可能出現(xiàn)偏差的問題，教師應(yīng)準備一些鋪墊性問題，這樣問得有層次，有坡度，有臺階，有利于學(xué)生一步一步正確掌握知識，也有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

此外課堂的生動與活潑，很多時候是由于問題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產(chǎn)生。美國一位老師上《影子》時，他帶領(lǐng)學(xué)生到操場上圍成一個圈子，自己則站在中間。此時他啟發(fā)學(xué)生說："大家看看我，發(fā)現(xiàn)了什么？" 有人說 "你很帥"， 有人說"你的影子很長"等等，這樣老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生對影子進行討論。我在上《阿房宮賦》時，設(shè)計了一個問題："同學(xué)們都聽說過阿房宮，那么你們能想象出阿房宮的瑰麗嗎？"學(xué)生就非常感興趣。作為語文老師，如何吸引學(xué)生更認真聽講，問題的設(shè)置是不可或缺的部分。例如，我在上《雨霖鈴》時，沒有按傳統(tǒng)的方法從介紹作者作品開始，而是從千古傳唱的名句"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月"入手，設(shè)題：它為什么會特別動人？學(xué)生對此問題很感興趣，從寫法，從內(nèi)容，從構(gòu)思等方面談自己的看法，各抒己見，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容也感興趣了。學(xué)生在相互探討，交流中理解作者的情感，教師在輕松的氛圍中完成課堂教學(xué)。

教師在鉆研課文時，不能局限于就課文備課文，而是應(yīng)更廣泛地聯(lián)系作者的生平及其生活的時代背景，將作品中所含的意蘊研準、研透。教學(xué)中才會做到游刃有余，課堂上才會讓學(xué)生更深地理解作品，課堂也才能動起來，活起來。在《定風波》這一課中，我們都知道，這首詞寫于蘇軾被貶謫之后，文字淺顯，語言樸素，意思也非常的簡單，所以這首詞要上好其實是非常困難的。這就要從幾個方面來著手，首先，要引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的一生進行一個回顧和梳理，讓學(xué)生從"知人論詞"的角度出發(fā)理解詩歌。然后，要設(shè)置有效的問題，引出詞中的關(guān)鍵字的解讀，如"定"、"歸"、"冷"等，讓學(xué)生置身情境之中，由意象來感悟意境。最后，要讓學(xué)生把詩歌的審美跟高考相結(jié)合，把詩歌鑒賞的思路理清楚，把詩歌中關(guān)于人生的感慨運用到自己的寫作中去，讓學(xué)生充分感受到詩歌的情韻。

總之，"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"，也就是說，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。有針對性的對教師提出的有啟發(fā)性、思維深度的問題進行討論，"以思想牽引知識，用情感推動過程"，深入文本，拓寬文本，運用多種方式讓語文課堂鮮活起來。