邢潔

【摘要】素質(zhì)教育大背景下，“核心素養(yǎng)”逐漸走上教育舞臺。在小學(xué)語文教育中，打造優(yōu)質(zhì)課堂，必要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點。本文從當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析，并從“核心素養(yǎng)”的四項具體表現(xiàn)方式來深入解析如何構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文 優(yōu)質(zhì)課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0049-01

前言

為進一步深化教育課程改革，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，以“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，當(dāng)前很多教師正在嘗試并取得了可觀的教學(xué)效果。在構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂中，本文深入當(dāng)前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀問題，并展開分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

1.題海戰(zhàn)術(shù)代替實踐活動

當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)中，對世界充滿好奇心的學(xué)生，只能在課本——作業(yè)——試卷的三點一線中徘徊?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件活動時間，在無聲無息中被筆和本取代。教師忽視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更忽視了學(xué)生感受語文獨特魅力的感受。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案取代多元感受

對于小學(xué)生的年級來說正是處于想象力超強的時期，很多“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制了學(xué)生的想象，剝奪了學(xué)生的多元感受。所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不單單只是習(xí)題的答案，更重要的是教師的思維控制，告訴什么是對的什么就是對的，學(xué)生的想象力是多余的甚至是錯誤的。形成了“老師是課堂主人”的局面，這是優(yōu)質(zhì)課堂最應(yīng)該避免的現(xiàn)象。

3.以分為本穩(wěn)勝以人為本

用分?jǐn)?shù)代表全部這種偏見的定義，尤其是在語文——人生中的啟蒙科目，對學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“扯后腿”的存在因素。這種用分?jǐn)?shù)說話的現(xiàn)象，是當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下亟待解決的問題。

二、小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂打造——以核心素養(yǎng)為出發(fā)點

1.塑造人文底蘊，用情懷去感受語文

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的主體是學(xué)生，打造優(yōu)質(zhì)課堂，就要從學(xué)生入手，引導(dǎo)學(xué)生去用正確的價值觀與情感態(tài)度去感受語文教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》時，教師在翻譯成現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該先給學(xué)生們講解這首詩的人物背景。學(xué)生可能不會完全領(lǐng)會“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的惜別之情，教師可以安排同學(xué)分成小組，進行古詩小劇場的演繹，每一次演繹都比講臺上的講解深入人心，引導(dǎo)學(xué)生形成一種對于古詩理解的知識積淀與人文情懷。這是實現(xiàn)全面發(fā)展的第一步，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的核心要素。

2.領(lǐng)悟科學(xué)精神，用勇氣去探索語文

科學(xué)精神即探究精神，優(yōu)質(zhì)課堂最直觀的表現(xiàn)就是改變教師“填鴨式”教育。這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與大膽質(zhì)疑的能力。比如在課文《小蝌蚪找媽媽》中，教師在最后的總結(jié)中可以說：“今天我們幫助小蝌蚪找到了媽媽了解到小動物的世界也是很神奇的，除了小蝌蚪長成小青蛙，同學(xué)們還知道其它關(guān)于小動物的神奇之處嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用好奇心去思考，鞏固這節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生在探索中又可以分享新的“故事”，比如有的小朋友就會說：“蚯蚓即使斷了還能再活呢”、“壁虎的尾巴也很神奇，但是我不知道是為什么”，在討論的過程中，不僅能更深刻的領(lǐng)悟語文的意義，更能感受到生活中的語文，讓語文在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，得到延伸與拓展。

3.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，用善學(xué)去拓展語文

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的打造，是打破傳統(tǒng)教育的束縛，將被動式接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是需要老師的引導(dǎo)與監(jiān)督的，除了日常教學(xué)中要注意的點，也可以通過一些“小手段”來激勵學(xué)生，按照語文課本中的單元數(shù)，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組要選擇單元中的一篇課文進行講解，讓每位同學(xué)都參與到語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)中，被動學(xué)到主動教到主動學(xué)，通過心理轉(zhuǎn)換與實際的體驗，感受語文的魅力。

4.敢于實踐創(chuàng)新，用創(chuàng)造去定義語文

創(chuàng)新是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)的手段。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在問題解決與技術(shù)應(yīng)用上，比如在小學(xué)語文作文中，就要求學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新性思維，比如在作為要求“長大后，我要成為什么樣的人”中，很多學(xué)生會寫到要成為教師、警察、醫(yī)生，這種想法背后肯定是存在著日常生活中對其職業(yè)的認(rèn)識，或者通過實踐與真實感受，了解到職業(yè)背后的故事，才能針對這個題目進行文章創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從語文中學(xué)習(xí)知識，再將知識加工創(chuàng)新后應(yīng)用于語文，讓優(yōu)質(zhì)課堂塑造出更加優(yōu)質(zhì)的思維與學(xué)習(xí)動力。

小結(jié)

小學(xué)語文作為人生中的啟蒙科目，無論是對于素質(zhì)教育大環(huán)境還是兒童成長與學(xué)習(xí)之路，都有至關(guān)重要的作用。聚焦核心素養(yǎng)，通過不同的文章，各種語文活動，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的辨別，對人類、自然的關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，為培育全面發(fā)展的人才邁出重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

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