游婷

【摘要】隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入和教育信息化工作的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式受到了巨大沖擊。筆者結(jié)合本校高職院校的實(shí)際情況，通過介紹混合學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，分析項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出了“混合視角下高職項(xiàng)目化教學(xué)”這種新型的教學(xué)方式，期望能夠?yàn)楦呗氃盒＿M(jìn)行的相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化教學(xué) 高職教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0010-01

為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)改革始終貫穿在整個(gè)高職教育改革過程中。為此相關(guān)教育工作者也做了很多嘗試，隨著我國信息化教育的發(fā)展，一些新的教育技術(shù)被引入到課堂上，比如e-learning、Blended Learning、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等等。筆者對這些教育技術(shù)進(jìn)行了相關(guān)了解，并且對相關(guān)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行對比和分析，這些被從國外引進(jìn)我國的教學(xué)形式，在實(shí)踐過程中還是要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體情況才能發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。

一、混合學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)即Blended Learning，關(guān)于混合學(xué)習(xí)不同的學(xué)者有不同的觀念，目前還沒有一個(gè)明確的界定。如果簡單理解的話，混合學(xué)習(xí)就是將面對面的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又能整合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合學(xué)習(xí)包含多樣化的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)上的不同問題采取不同的方式進(jìn)行信息傳遞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。由于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有差別，所以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題就會(huì)造成效果上的差異，混合學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同問題與要求，采取不同的方式解決問題。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取合適的學(xué)習(xí)工具在課下將知識(shí)傳遞給學(xué)生，課堂上還可以根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行面對面的交流。

所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，合理利用不同的教學(xué)策略和方法，掌握學(xué)習(xí)過程中的基本環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化特征，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

二、高職項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢

高職院校教育主要是培養(yǎng)技能型人才，為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和在工作中的具體運(yùn)用縮短轉(zhuǎn)化的時(shí)間，在教學(xué)過程中營造跟工作氛圍相近的環(huán)境，讓其畢業(yè)以后更快的適應(yīng)工作崗位。項(xiàng)目化教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面有很大幫助，通過讓學(xué)生參與復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)完整的工作任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得全面感性的實(shí)踐技能和理論知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)容與工作情景直接聯(lián)系。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)過程圍繞任務(wù)的探究和問題的解決展開。

三、混合視角下翻轉(zhuǎn)課堂式的項(xiàng)目化教學(xué)

本研究是在混合理論的基礎(chǔ)之上，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)策略應(yīng)用在項(xiàng)目化教學(xué)中。對于混合學(xué)習(xí)的觀念，不同的學(xué)者有不同的界定，這就豐富了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?；旌蠈W(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教材、期刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等上面內(nèi)容的混合；混合學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，我們可以在真實(shí)的教室里學(xué)習(xí)，也可以戴上AR眼鏡進(jìn)入到一個(gè)虛擬的環(huán)境學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)方式的混合，可以是傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)和課下在線學(xué)習(xí)的混合，還可以是校內(nèi)常規(guī)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合等多種方式的混合，本研究提出的即是學(xué)習(xí)方式的混合——翻轉(zhuǎn)課堂式的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與課下線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，這種“翻轉(zhuǎn)課堂式”的混合學(xué)習(xí)方式構(gòu)想來源于最近幾年教育界比較盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.混合視角下翻轉(zhuǎn)課堂式項(xiàng)目化教學(xué)中教師的活動(dòng)

無論在哪種教學(xué)模式下，教師首要做好的一個(gè)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)自己所教授的專業(yè)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需和專業(yè)課程目標(biāo)，把課程內(nèi)容分解成不同的項(xiàng)目版塊。設(shè)置項(xiàng)目的時(shí)候可以參考具體職業(yè)工作內(nèi)容，貼近學(xué)生未來具體的工作崗位，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加專注。然后在項(xiàng)目里再設(shè)置具體的跟學(xué)科專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候目標(biāo)更清晰明確。教師在上課前把項(xiàng)目里涉及到的知識(shí)點(diǎn)的講解可以制作成課件、視頻等資源發(fā)布到線上，通過一定的網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)工具傳遞給學(xué)生。這個(gè)工作需要花費(fèi)教師課前大量的時(shí)間，包括知識(shí)點(diǎn)講解過程中需要用到的各種素材資源，以及制作課件、視頻等需要的工具都需要教師去熟練掌握。在這些資源中很關(guān)鍵的一個(gè)設(shè)置點(diǎn)是對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考察，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以我們需要設(shè)置一些比如習(xí)題或者任務(wù)單的形式考察一下，教師可以通過查看學(xué)生習(xí)題完成的情況來了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，然后在課堂上可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。課后我們可以對學(xué)生課堂上項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)有一個(gè)成果，學(xué)生把這個(gè)成果完成后交給教師，教師通過這個(gè)成果可以查看學(xué)生對項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，然后給每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.混合視角下翻轉(zhuǎn)課堂式項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)

在這種教學(xué)方式中，學(xué)生首先具備滿足學(xué)習(xí)必須的工具，在現(xiàn)在信息通訊發(fā)達(dá)的高校里，這個(gè)條件是學(xué)生都具備的。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)工具比如手機(jī)、平板、電腦等各種智能化設(shè)備，在課前查看教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)講解的資源，并完成相關(guān)的習(xí)題或者任務(wù)單，這樣可以很好的為課堂上要進(jìn)行的項(xiàng)目做好鋪墊。課堂上學(xué)生只需要進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中如果有某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握住，還可以請求教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，當(dāng)然也可以向同學(xué)進(jìn)行求助或通過跟同學(xué)討論解決問題。如果有些問題在課堂上沒有解決掉，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給教師留言，教師查看會(huì)及時(shí)回復(fù)幫助學(xué)生解決問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重復(fù)查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決問題。

四、結(jié)束語

這種在混合視角下融合一些多樣化教學(xué)策略的項(xiàng)目化教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)，既能讓教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮設(shè)計(jì)、管理、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也鍛煉了自己探究問題、解決問題的能力，以及學(xué)生之間、師生之間的溝通能力。除了對專業(yè)性的知識(shí)牢固掌握外，還能體會(huì)到未來職業(yè)中的氛圍和真實(shí)的工作感受。

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