林志遠(yuǎn)

【摘要】文章以解決初中地理七年級上冊第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”中的判讀難題為例，從第一次利用視頻或圖片讓學(xué)生進(jìn)行整體感知教學(xué)到第二次增加借助地理模型現(xiàn)場繪畫等高線圖的活動參與，讓學(xué)生充分動手觸摸比較后解決難題的過程，探究了在課堂上如何運(yùn)用地理模型進(jìn)行有效教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】等高線地理模型；地形圖；教學(xué)媒體

【基金項(xiàng)目】本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用地理模型進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)號：2012ZJK027）與廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“《地理模型制作》校本教材編寫與實(shí)施的研究”（立項(xiàng)號：2013B079）的研究成果。

一、問題的提出

2014學(xué)年，教授初中七年級上冊地理課第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”時，我發(fā)現(xiàn)僅僅按課本的內(nèi)容，讓學(xué)生在等高線地形圖上讀圖分辨山脊、山谷時，學(xué)生往往很容易判斷錯誤。為此我認(rèn)真研究了《課標(biāo)》的要求：（1）運(yùn)用地圖估算海拔與相對高度；（2）識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，判讀坡度的大小。

當(dāng)時我是這樣分析教學(xué)內(nèi)容的：“運(yùn)用地圖，估算……”“在等高線地形圖上，識別……”這種表述相當(dāng)于進(jìn)行“讀圖分析教學(xué)”。也就是通過對地圖的詳細(xì)分析，讓學(xué)生掌握地理的基本規(guī)律和基本知識，并學(xué)會地理分析的基本方法，讓學(xué)生從個別到一般，獲得運(yùn)用地理規(guī)律的實(shí)際能力。

那為什么學(xué)生分析等高線地形圖時容易判讀錯誤呢？我又分析了學(xué)生的具體情況：我校的七年級學(xué)生大都生活在城市，平時很少接觸到大自然中地表的各種地形地貌，他們對山的感性認(rèn)識的理解是比較模糊的，更不要說上升到理性認(rèn)識了。為此我決定先讓學(xué)生從看視頻錄像感知真實(shí)的五種地形開始，讓他們先有感性認(rèn)識，再進(jìn)行等高線圖的讀圖分析。這樣從感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的教學(xué)過渡，既符合學(xué)生的年齡特征，也符合一般人認(rèn)識事物的思維習(xí)慣。

二、第一次實(shí)施的過程

（一）播放《陸地表面的五種地形》視頻，讓學(xué)生整體感知地球上五種地形的面貌

多媒體視頻圖文聲像并茂，具有直觀性、動態(tài)性、交互性、大容量性等特點(diǎn)，能充分調(diào)用學(xué)生的視覺、聽覺，多角度地調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)實(shí)體模型教學(xué)不可比擬的。在課堂的一開始就播放視頻，能立即吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生專注看的時候，效果會很好。

因此，在課堂開始的“引入部分”，我就利用網(wǎng)絡(luò)播放了一段《陸地表面的五種地形》的視頻。利用視頻錄像，讓學(xué)生能進(jìn)入真實(shí)的地理環(huán)境中，對大自然的各種地形地貌有一個整體的感性認(rèn)識，為后面進(jìn)入理性分析打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用《中國地形圖》，讓學(xué)生整體感知五種地形的起伏狀態(tài)

隨后我用一張立體的《中國地形圖》讓學(xué)生再次整體感受中國的五種地形，尤其是我國三級階梯的高低起伏狀態(tài)，通過PPT引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國著名的大地形區(qū)，感知它們的地形特征及起伏狀態(tài)，并列表小結(jié)比較了五種地形的海拔高度和地形特征。課后還有部分學(xué)生專門在立體的《中國地形圖》上用手感知五種地形的差異。

（三）利用PPT展示，進(jìn)行平面景觀圖和示意圖的對比

在學(xué)生的探究活動中，【探究一】：“海拔與相對高度有什么不同？坡度如何判讀？”我采用的是PPT展示，把實(shí)地景觀圖和海拔剖面示意圖一起對比展示，從感性景觀平面圖像認(rèn)知引入理性示意圖像分析。這樣的過渡，讓學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，會比較明白。

（四）利用PPT展示等高線的繪制過程圖

為了讓學(xué)生了解立體的山是如何轉(zhuǎn)化成平面等高線圖的，我先從等高線的概念入手，讓學(xué)生把野外考察人員測量出來的一幅等高線圖中相同的點(diǎn)連起來，判斷它是什么地形，再利用PPT展示等高線的繪制過程圖，并對整個過程進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（五）小結(jié)歸納判讀規(guī)律

為了讓學(xué)生學(xué)會比較歸納總結(jié)地理規(guī)律，以利于學(xué)生鞏固記憶，我還與學(xué)生進(jìn)行了等高線圖判讀記憶規(guī)律的小結(jié)，比如：“周高中低是盆地，周低中高是山地，凸向低處是山脊，凸向高處是山谷，山頭之間是鞍部，重疊之處是陡崖?！边€引導(dǎo)學(xué)生借助自己的手背來記憶盆地、山地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

（六）“課堂檢測”的應(yīng)用環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生及時了解自己對本節(jié)課的理解程度，設(shè)置了“課堂檢測”環(huán)節(jié)。針對初中生的年齡特點(diǎn)和思維水平，我先用PPT中展示的喜羊羊到達(dá)某景觀的圖來測試學(xué)生對真實(shí)景觀中的山峰、山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的掌握程度；再用選擇題來測試學(xué)生對“等高線圖中山脊、山谷、鞍部、陡崖”的掌握程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“等高線地形圖”上識別山脊、山谷、鞍部、陡崖等這部分，學(xué)生還是掌握得不太好。那么要如何解決這個問題呢？

我回顧了一下這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)措施的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的順序都符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，但好像缺少了讓學(xué)生自己動手這一環(huán)節(jié)。如果教學(xué)中增加地理模型的演示這一環(huán)節(jié)，把遠(yuǎn)景觀看的感受變?yōu)榭蓜邮钟|摸的實(shí)體模型的真實(shí)感受，可能會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從立體到平面的多維想象能力和分析對比不同圖形的能力，對學(xué)生的讀圖理解分析必然是有利的。

為此，在第二次教學(xué)中，我決定增加讓學(xué)生以小組合作的方式在黑板上利用地理實(shí)體等高線模型繪畫出等高線圖的環(huán)節(jié)，實(shí)際了解等高線圖的繪圖原理，并把繪畫的結(jié)果與實(shí)際模型進(jìn)行對比分析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對等高線圖各部分地理名稱的認(rèn)識與判讀，提高判讀的準(zhǔn)確率。

三、第二次實(shí)施的過程

（一）在探究“等高線地形圖”與“地形剖面圖”的關(guān)系時增加與地理模型的對比環(huán)節(jié)

上課時我拿著等高線地理模型這個教具，在PPT的屏幕前直接進(jìn)行對比，以便學(xué)生直接對模型與地圖進(jìn)行對比理解，直觀而有效。

（二）在PPT展示等高線的繪制過程圖之后，增加學(xué)生用地理模型繪畫的過程

在顯示如何繪制等高線圖這個過程中，我讓兩個學(xué)生一組拿著等高線地理模型這個教具，直接到黑板上繪畫，引導(dǎo)他們親自動手在黑板上借助這個地理實(shí)體模型把等高線圖描畫出來，并指出山脊、山谷、鞍部、陡崖的部位。全班同學(xué)在一旁觀看，最后判斷是否正確。

（三）利用學(xué)生繪圖、模型教具、景觀圖三者進(jìn)行對比講解

教師再利用學(xué)生在黑板描畫好的等高線圖，結(jié)合地理室購買的等高線實(shí)體模型教具進(jìn)行講解，加上用PPT顯示真實(shí)景觀圖來對照，這樣學(xué)生的理解就深刻很多了。

（四）利用往屆高中學(xué)生制作的等高線地理模型引起興趣

最后我還把往屆高二學(xué)生制作的等高線地理模型在實(shí)物投影儀上展示，讓學(xué)生從俯視的角度來觀察判讀，竟取得意想不到的效果。學(xué)生不僅從模型中再次感受理解了判讀規(guī)律，也對往屆高二學(xué)生如何制作這個模型產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

經(jīng)過改進(jìn)后，第二次實(shí)施的效果明顯比第一次效果要好，學(xué)生的判讀準(zhǔn)確率有所提升。而且海珠區(qū)其他學(xué)校的聽課教師都對這節(jié)課的安排和設(shè)計予以了高度的評價，對在常規(guī)多媒體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用等高線地理模型進(jìn)行教學(xué)的效果予以了充分的肯定和贊賞。

四、反思與收獲

（一）課堂要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

課堂要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，在各種能力中，我認(rèn)為觀察能力、想象能力、再現(xiàn)能力都是很重要的思維能力，它們是分析地理事物所必需的，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察、分析學(xué)習(xí)的對象，了解知識之間的聯(lián)系，學(xué)會把具體的事物與抽象的示意圖聯(lián)系起來，推理分析得出結(jié)論。我先播放五種地形的錄像，再引入海拔與相對高度的概念，用實(shí)物地理模型的繪畫引入等高線的概念，目的是使學(xué)生從觀察入手，遵循“從感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識”和“用已知推理未知”的原則。從形象思維再到抽象思維，在理解知識的過程中，完成對能力的訓(xùn)練目的。

（二）要充分利用好各種教學(xué)媒體來達(dá)到教學(xué)的目的

在一節(jié)40分鐘的課堂中，教師要充分利用各種媒體達(dá)到有效教學(xué)的目的。在現(xiàn)代的地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的地理模型進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)不多了。在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為有些地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合地理實(shí)體模型來進(jìn)行教學(xué)會起到意想不到的效果。就如本節(jié)課，增加了等高線地理模型的繪畫與對比講解，增加了往屆學(xué)生制作的地理模型的展示環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也激發(fā)了學(xué)生對動手制作地理模型的興趣。

總之，適合的才是最好的，教師在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)的地理模型教學(xué)結(jié)合起來，可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教無定法，地理課堂教學(xué)可以千姿百態(tài)，通過各種教學(xué)媒體對地理知識和規(guī)律進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，可以讓學(xué)生在愉快享受的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也必將達(dá)到最佳。