陳飛舟

【摘要】核心素養(yǎng)已從理論走向?qū)嵺`，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，其中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在目前的教學(xué)實(shí)踐中相對薄弱。文章通過分析中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索加強(qiáng)中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理實(shí)踐力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)對策；教材；智慧校園

核心素養(yǎng)指公民應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的最重要的品格和能力，學(xué)科教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，四個(gè)方面相輔相成。經(jīng)過多年的課程改革實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中對前者有較明確的認(rèn)識，并進(jìn)行了很好的落實(shí)，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)則相對滯后，在教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步探索培養(yǎng)的有效途徑。

一、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出：深化教育改革，落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，將育人目標(biāo)聚焦到大力提高國民素養(yǎng)。新一輪《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)核心素養(yǎng)確定為教學(xué)目標(biāo)，與十九大報(bào)告精神十分契合?！墩n標(biāo)》突出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、勇于探索、善于解決問題等實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值，也很好地體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀體系。

在地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力是唯一的實(shí)踐行動范疇的素養(yǎng)。達(dá)·芬奇說過：“科學(xué)是將領(lǐng)，實(shí)踐是士兵。”實(shí)踐是理論的來源，是認(rèn)知的動力，也是思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)。地理的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)是通過地理實(shí)踐行動體現(xiàn)出來的，地理實(shí)踐力是其他核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)和落腳點(diǎn)。因此，地理實(shí)踐力在地理核心素養(yǎng)中具有獨(dú)特的地位。

此外，實(shí)踐性是地理學(xué)科一個(gè)重要的特征。在中學(xué)地理教學(xué)過程中開展地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將書本知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力，同時(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，拓寬視野，增長知識，參與社會服務(wù)，培養(yǎng)決策能力與自主解決問題的能力，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國所需要的復(fù)合型人才有重要的意義。

二、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的課程改革，高中地理教學(xué)在教材、教法等方面正悄悄地發(fā)生著變化，但由于教材更新相對滯后，傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念根深蒂固以及新的評價(jià)體制尚未完成構(gòu)建等諸多因素，高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然與新課程的要求有所差距，特別是對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，依然需要做出很多的改進(jìn)。地理實(shí)踐力培養(yǎng)乏力具體有以下幾個(gè)原因。

（一）教與學(xué)的目標(biāo)功利化，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺動力

經(jīng)過多年新課程的培訓(xùn)，教師對教學(xué)目標(biāo)雖然進(jìn)行了修正，加強(qiáng)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但教師教學(xué)依然將更多的精力放在知識和技能的傳授上，教學(xué)中能力的培養(yǎng)也多停留在解題能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展并沒有過多地關(guān)注；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)依舊指向在各種考試中的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要籌碼；家長和社會也是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)校的教育教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，種種原因?qū)е聦W(xué)校教與學(xué)的目標(biāo)較為功利，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新相對滯后，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺抓手

為了適應(yīng)課程改革，地理教材得到重新修訂，降低了對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)作用不大、難度較大知識點(diǎn)的要求，弱化了與人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，而對學(xué)生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，還增加了較多的經(jīng)典案例，無疑對學(xué)生能力的培養(yǎng)有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區(qū)的實(shí)際，且教材更新的速度和幅度跟不上時(shí)代的變化，特別是教材中適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，要求較模糊，給教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)帶來了一定的困難，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三）教學(xué)時(shí)空較為固化，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的供給側(cè)缺保障

目前，高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，中學(xué)地理每個(gè)教學(xué)模塊課時(shí)有嚴(yán)格的規(guī)定，每節(jié)課時(shí)長為45分鐘，對大部分學(xué)校來說，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間也僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，能夠開展實(shí)踐活動的時(shí)間較少，且教學(xué)地點(diǎn)多為教室，能夠用于開展實(shí)踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)所需的保障，如物質(zhì)、制度等供給側(cè)方面也存在不足，這些都是學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的制約因素。

（四）教師教學(xué)理念較陳舊，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺引領(lǐng)

經(jīng)過多輪新課程理念的培訓(xùn)，教師教學(xué)理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學(xué)實(shí)踐形成的教學(xué)慣性，一時(shí)還難以達(dá)到新課程理念的要求，對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)力。教師還需要更多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐來豐富和支撐地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對策

（一）充分利用地理專用教室，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐活動的常態(tài)化

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校都配置有地理專用教室。地理專用教室一般配置了天文、氣象、地質(zhì)、地形、水文等自然地理以及人文地理教學(xué)具，還可陳列學(xué)生的優(yōu)秀地理制作和其他地理實(shí)踐活動成果，為實(shí)施地理基礎(chǔ)課程教學(xué)，開展地理研究性學(xué)習(xí)以及地理實(shí)驗(yàn)活動提供了有效的場所。地理專用教室極大程度地推進(jìn)了學(xué)生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為學(xué)校開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要陣地。

（二）挖掘教材中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的素材，創(chuàng)造學(xué)生地理實(shí)踐活動的機(jī)會

新教材一個(gè)顯著的特征是增加了許多學(xué)生活動內(nèi)容，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。例如在七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，較好地突破了緯線、緯度、經(jīng)線、經(jīng)度等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識打下了良好的基礎(chǔ)；在高中必修二第五章第二節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用所在城市平面圖，找出并標(biāo)注商業(yè)場所的分布地點(diǎn)，分析這些商業(yè)場所形成的區(qū)位條件，從而讓學(xué)生理解交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。此外，通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會生活的意識和一定的決策能力。

（三）依托智慧校園，助力地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

目前，智慧校園的建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行。智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)的一項(xiàng)技術(shù)，它為學(xué)校提供了海量知識、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環(huán)境，更重要的是，它為學(xué)校與外部世界提供了一個(gè)相互交流和相互感知的接口。對學(xué)生來說，它能按學(xué)生個(gè)性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯(lián)溝通，形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；對教師來說，它讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)更加及時(shí)和便捷。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)地理開展實(shí)踐活動的條件不成熟，而智慧校園在一定程度上降低了學(xué)生實(shí)踐活動的門檻，支撐了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐愿望，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生開展動手實(shí)踐活動，有助于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（四）開展地理游學(xué)，開拓地理實(shí)踐活動的新課堂

游學(xué)并不是新生事物，實(shí)際上是最為傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)教育方式之一。明朝徐霞客一生志在四方，“達(dá)人所之未達(dá)，探人所之未知”，經(jīng)30年考察撰寫成了60萬字的《徐霞客游記》，成為我國著名的地理學(xué)家、旅行家和文學(xué)家?，F(xiàn)代教育視野下的地理游學(xué)，是伴隨著科技發(fā)展和全球化發(fā)展而產(chǎn)生的。開展地理游學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)較為有效的方式，地理游學(xué)是連接地理理論知識與實(shí)踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調(diào)查等形式，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、解決問題。地理游學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，同時(shí)，增強(qiáng)中學(xué)生社會參與意識與社會責(zé)任感，為今后參與社會活動與實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。例如在高中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的教學(xué)中，可組織學(xué)生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學(xué)，實(shí)地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，讓學(xué)生對閩江的現(xiàn)狀有較直觀、深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)保護(hù)河流等生態(tài)環(huán)境的意識。游學(xué)豐富了教學(xué)形式，成為中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新課堂。

此外，對于中學(xué)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還有一些期待。其一，中高考指揮棒依然強(qiáng)勢，中高考如何考核地理實(shí)踐力這一地理核心素養(yǎng)，成為新一輪課程改革的關(guān)注焦點(diǎn)，直接影響到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，一線地理教師都期待得到中高考這一指揮棒的明確引導(dǎo)；其二，地理課堂走向自然，走向社會，后勤和安全保障顯然是個(gè)短板，建立相關(guān)的規(guī)范制度，采用向社會購買服務(wù)或建立中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)實(shí)踐基地，不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這也是中學(xué)地理教師們所期待的。

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