武開 徐榮貞 尹國琳

摘 要：以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎的混合式學習，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，通過信息技術與課程深度融合，實現(xiàn)個性化、數(shù)字化教學。輔助平臺是影響混合式學習效果的重要因素，合理有效的平臺設計是激發(fā)學生自主學習的有力保證。目前，混合式教學輔助平臺主要是對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的改造利用，在傳統(tǒng)教學與混合式學習基礎上，分析輔助平臺應具備的功能和特點，并結(jié)合“國際金融”課程，理論與實踐相結(jié)合開發(fā)立體化教學輔助平臺。

關鍵詞：混合式學習；輔助平臺；教學；功能

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0005-03

教學方法是影響教學質(zhì)量的重要因素，改革傳統(tǒng)教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設現(xiàn)代學校制度[1]。教學方法是點燃學生創(chuàng)新才智的火種，把教學內(nèi)容、教學方法、教學模式改革作為高等教育和人才培養(yǎng)的最基礎性工作，大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，加強師生互動[2]。目前，高校普遍采用教師主講的傳統(tǒng)教學方法，但是這種方法并不被學生認可，僅有6.2%的受訪學生接受這種授課方式[3]。探索適合高校教學的授課方法是教育工作者共同面對的課題，調(diào)查表明，52.6% 的受訪大學生歡迎“讓學生能主動參與的方法”，能夠參與到教學活動中，由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探索學習內(nèi)容。美國高校的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有50%以上的課程已采用師生互動的教學方式[4]。我國高校應打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，利用信息技術與課程的深度融合，實現(xiàn)以學生為中心的個性化、數(shù)字化授課模式。

一、混合式學習文獻綜述

21世紀初期，企業(yè)培訓領域率先將傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化教學相互結(jié)合，提出了混合式學習方法，這種方法以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎。人本主義強調(diào)在教學活動中 “以學生為中心”，提倡對知識的自主吸收而不是消極接受；建構(gòu)主義認為，教師不應成為傳授知識的主體，學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料和教師指導，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。混合式學習模式中，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的引導作用，又要激發(fā)學生作為主體的積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習特點結(jié)合起來[5]。

混合式學習環(huán)境下，影響學習滿意度的18個因素中，平臺功能設計是最根本的因素之一[6]。黃榮懷等提出了混合式學習的設計框架，將混合式學習課程設計工作分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段[7]，但是缺少對資源設計的必要說明，即除了必要的教材和輔助材料外，需要為混合式學習創(chuàng)造哪些學習平臺以及具備的具體功能。楊根?；谛畔⑾到y(tǒng)持續(xù)使用理論和任務、技術匹配理論構(gòu)建研究模型，通過問卷調(diào)查和訪談等實證研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的技術特征對學習有顯著影響，從學術層面來看，關注平臺穩(wěn)定性和功能對學習的支持作用[8]。在已有的研究成果中，學者們對混合式學習平臺建設的關注相對較少，占所有混合式學習研究成果的5.3%，這部分研究主要集中在對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的改造利用，如對Blackboard 、Moodle等網(wǎng)絡課程平臺的應用，以及微博[9]、WindowsLive 群[10]的開發(fā)研究，目前還沒有針對混合式學習開發(fā)專門的輔助平臺，以及相關的理論研究。

混合式學習中，為滿足學生自主學習的需要，教師往往準備大量課外材料，通過上傳郵箱或者公共空間的方式，供學生下載學習。教師的本意是通過大量資料的閱讀，提升學生自主學習質(zhì)量。但是這些材料往往是松散的堆放，各種不同的文件格式和參差不齊的內(nèi)容，缺乏有效的管理和組織方式，反而增加了學生的負擔和抵觸情緒，過量資料的閱讀分散了學習精力，與混合式學習的初衷背道而馳。本文在已有研究成果的基礎上，根據(jù)混合式學習的特點，分析混合式教學輔助平臺應具備的功能，并結(jié)合國際金融課程，將理論內(nèi)容付諸實踐開發(fā)立體化教學輔助平臺。

二、多媒體輔助平臺特點分析

混合式學習輔助平臺的優(yōu)劣直接影響學習質(zhì)量，合理有效的平臺設計是激發(fā)學生自主學習的有力保證。針對混合式學習特點，通過網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫等載體，提供相應的輔助功能，所設計的輔助平臺既可用于現(xiàn)代遠程教育，又可用于學生課下的自主學習，還可用于教師的課堂教學。

（一）表達方式集成化

傳統(tǒng)的板書式教學需要教師手寫，內(nèi)容以文字表達為主，黑白色調(diào)可視性差，既浪費時間又受到黑板篇幅的限制，表達內(nèi)容有限，這種方式已逐漸被多媒體教學取代。目前，教師普遍采用PowerPoint軟件教學，雖然手段提升了，但是所體現(xiàn)的內(nèi)容還是以文字表達為主，將黑板內(nèi)容移植到了屏幕上，內(nèi)容枯燥且表現(xiàn)形式單調(diào)，并沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。同時，完整的教學內(nèi)容被分割到多個幻燈片頁面上，導致前后內(nèi)容關聯(lián)性差，被肢解的理論體系缺少邏輯嚴謹性，學生課堂上不注意聽講，下課拷貝課件。

混合式環(huán)境下的輔助平臺軟件，以文字、圖片、視頻、聲頻、動畫以及實踐仿真等方式，提煉、整理教學內(nèi)容，以多種方式轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，使復雜枯燥的文本內(nèi)容具體化、形象化，以直觀方式展現(xiàn)教學內(nèi)容。例如，可以通過三維動畫表現(xiàn)系統(tǒng)的演化過程或者具體業(yè)務的處理流程，使動態(tài)畫面、靜態(tài)圖片和文字三者相互配合，從聽覺和視覺多角度吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，加深學生對知識體系的理解。同時，教學輔助平臺可以通過網(wǎng)絡連接，直接登錄或下載相關網(wǎng)絡資源，讓學生接觸到學科動態(tài)及發(fā)展趨勢，無形中放大了輔助平臺本身傳遞的信息量。

（二）學科知識多樣化

混合式學習強調(diào)教師講解與學生自學相互結(jié)合，教師對重點、難點問題做出解釋，規(guī)劃解決問題的思路和框架；學生根據(jù)教師引導學習相關內(nèi)容。學生在自學過程中，不可避免地遇到問題，需要教師提供幫助。問題較少的情況下，教師能夠逐一解答，一旦學生們的問題較多，由于時間和精力有限，教師無法顧及所有學生。這種情況需要教師在備課時對可能存在的共性問題做出分析，提前解釋可能遇到的問題，也可以發(fā)揮混合式學習輔助平臺優(yōu)勢，將學生可能遇到的問題，分門別類地進行統(tǒng)計，并建立知識庫。經(jīng)過長期的積累和整理，知識庫中的問題和解答成為可反復利用的知識財富，隨著知識庫中的內(nèi)容增多，學生遇到問題得到解釋的概率越來越大。通過在輔助平臺中增加檢索功能，可以按照關鍵詞搜索相關知識，節(jié)省教學時間，減少教師因解釋相同問題而帶來的重復勞動。此外，知識庫中除了解釋學生遇到的問題外，還可以增加基礎概念和理論內(nèi)容，如果對已經(jīng)學習過的內(nèi)容記憶模糊，可以到知識庫中根據(jù)章節(jié)或者關鍵詞，查詢這些基本知識點和基礎概念。

（三）課程測試自主化

一方面，在傳統(tǒng)教學方式中，教師根據(jù)教案和課件講授知識，無法全面而準確地把握授課效果，不能準確判斷學生的理解程度，甚至產(chǎn)生學和教相互脫節(jié)，學生被動聽講，教師盲目教學的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^課堂提問方式判斷學生的理解程度，但這種方式只是個案而非整體效果。另一方面，布置作業(yè)，既能判斷授課效果，又可以鞏固所學內(nèi)容。但是這種方式具有延時性，無法在課堂上即時判斷授課效果。同時，部分學生缺乏自律，相互抄襲作業(yè)，以至于內(nèi)容雷同，誤導教師判斷。如果能夠根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地進行隨堂測試，那么學生可以鞏固所學知識，教師也可以根據(jù)測試結(jié)果掌握學生的理解程度，有針對性地調(diào)整授課進度。

如何根據(jù)學生的自測結(jié)果，調(diào)整教學節(jié)奏和進度，是教師面臨的一個難題。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫等技術，在輔助教學平臺中增加學生自測功能，可以根據(jù)課堂內(nèi)容隨機抽取考題并自動評分，及時測試并評價教學效果。同時，隨堂測試還可以督促學生提高注意力，增強學習效果?；ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)的輔助平臺軟件具有開放性和分布性特點，可以不受時間和空間限制，學生甚至可以在課下反復練習，對于自測中答錯的題目，查找原因并有針對性地復習。在這個過程中，學生可以加深對授課內(nèi)容的理解，教師則可以根據(jù)測試結(jié)果，對普遍存在的問題重點講解，充分體現(xiàn)混合式教學的優(yōu)勢。

（四）教學內(nèi)容外延化

一方面，在傳統(tǒng)教學方式中，學生按照同一進度接受知識，這種方式忽視了個體理解上的差異性，在相同時間內(nèi)對新知識的接受程度是不同的；另一方面，興趣會激發(fā)學習欲望，引導學生探索更深層次的知識內(nèi)容。因此，對那些理解能力強或興趣高的學生，在基礎教學的基礎上，應提供相關的擴展知識，使他們有機會接受更深層次的知識內(nèi)容。知識是螺旋式遞進發(fā)展的，任何知識都不是一成不變的，課堂教學注重基礎理論和概念講解，未必能夠包括該學科領域的最新發(fā)展；同時，教師的認知能力有限，無法全方位掌握前沿趨勢。雖然教師未必能夠完全掌握、講解相關領域的最新發(fā)展，但是應為學生提供自主探索該領域知識的框架、思路和方向。在混合式輔助平臺內(nèi)容設計上，既應系統(tǒng)、完整地表達教學大綱中的知識要點，又應充分利用多媒體技術的特點，給予學生充分的知識擴展空間。這種知識擴展空間可以包括最新論文摘要及內(nèi)容，權(quán)威學者的觀點，相關的網(wǎng)站鏈接等。在擴展內(nèi)容的組織方面，要避免內(nèi)容堆砌，按照知識的演進規(guī)律、資料的類型、學者們的觀點流派等組織策劃。

（五）理論內(nèi)容實踐化

基礎理論類課程，由于內(nèi)容具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，內(nèi)容相對枯燥單調(diào)，傳統(tǒng)授課方式更利于學生逐漸掌握基本原理?；旌鲜綄W習傾向于以某類應用理論為基礎，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，是以提高基本技能與專業(yè)技術為目標的實踐類課程。在輔助平臺設計上，可以側(cè)重以下兩個方面。

1.輔助平臺注重學生實踐能力的培養(yǎng)。教師在講解理論概念基礎上，給予學生一定的自主權(quán)利，設置和處理實踐內(nèi)容，例如可以通過輔助平臺模擬業(yè)務的具體操作或產(chǎn)品的加工過程等。在這個過程中充分調(diào)動學生主動性和科學的思維方式。通過輔助平臺上的仿真實踐軟件，能夠加深理解科學研究的方法，掌握基本技能，解決問題的思維模式，確保教學內(nèi)容的應用性和實踐性，增強教學活力，突出教學與訓練方法的應用特色，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

2.案例教學的目的不僅是傳授知識，更是通過分

析、比較成功和失敗實例，詮釋理論和實際應用。輔助平臺上的案例，要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，搜尋能產(chǎn)生指導意義的經(jīng)典案例，同時教學案例必須體現(xiàn)相關的理論襯托，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到提升理論和啟迪思維的目的。案例教學不能僅僅局限在“教”上，應有利于教師和學生、學生和學生之間的互動，能夠組織學生開展討論，以自主思考的方式拓寬學生的視野，豐富其知識。

三、國際金融輔助平臺實例

“國際金融”課程主要講述市場經(jīng)濟條件下國際金融的基本理論和實務，學生通過課程學習可以掌握國際儲備與收支、國際資金融通和國際貨幣流通等基礎知識，能夠運用基本原理和分析方法解釋現(xiàn)實世界的金融問題，初步進行國際金融實務操作。

國際金融輔助平臺（由中國金融出版社隨書《國際金融與結(jié)算》出版、發(fā)行）采取理論結(jié)合實際、實際融入演練的思路，將理論講授與技能培訓相結(jié)合，課堂教學與實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、知識全面、訓練有素的高質(zhì)量金融管理人才。輔助平臺是基于規(guī)范且可擴展的共享平臺開發(fā)，并預設數(shù)據(jù)接口以實現(xiàn)整個教學資源體系的協(xié)調(diào)整合，通過對開發(fā)平臺及共享部件的升級拓展，可直接提升包括各個知識點在內(nèi)的整個體系的功能與特性。

設計思路：利用CAI 技術對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組和整體優(yōu)化，構(gòu)建一個樹狀的知識鏈，并配以完善的仿真演練、智能檢索知識庫、聯(lián)機討論、案例分析、自測和答疑等輔助功能，突出混合式學習的互動性，突出學與練的協(xié)調(diào)性，突出課上課下的融合性，從而構(gòu)建一個教學輔助平臺，使國際金融教學取得良好的教學效果。

以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎的混合式學習，雖然打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡學生的自主學習，但是如何激發(fā)學習興趣、確保學習質(zhì)量，仍是需要持久關注的問題。以計算機軟件、網(wǎng)絡和多媒體技術搭建的學習平臺是輔助學習的重要工具，通過信息技術與課程的深度融合，實現(xiàn)個性化、數(shù)字化教學。輔助平臺是保障混合式學習效果的重要因素，合理有效的平臺設計是激發(fā)自主學習的有力保證。目前，混合式學習輔助平臺主要是對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的改造利用，本文在傳統(tǒng)教學與混合式學習基礎上，從教學內(nèi)容、知識類型、表達方式等方面，分析了輔助平臺應具備的功能和特點。結(jié)合“國際金融”課程，將理論內(nèi)容付諸實踐，開發(fā)立體化教學輔助平臺。所開發(fā)的輔助平臺，已經(jīng)申請軟件著作權(quán)（編號：2009R11L091194），具有較強的理論推廣和實踐價值，是基于混合式學習理論的一次實踐探索。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）[R].北京：教育部，2010.

[2]杜玉波.全面把握《若干意見》主要精神 認真做好貫徹落實工作[EB/OL].[2017-2-28].http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201205/136254.html.

[3]姚利民，成黎明.期望與現(xiàn)實——大學教師教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國大學教育，2007，（3）.

[4]Ingrid A.E.Spanjersa，Karen D.Kfiningsa，Jimmie Leppinka， etc.The promised land of blended learning：Quizzes as a moderator[J].Educational Research Review，2015，（15）.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）.

[6]李寶，張文蘭，張思琦等.混合式學習中學習滿意度影響 因素的模型研究[J].遠程教育雜志，2016，（1）.

[7]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）.

[8]楊根福.混合式學習模式下網(wǎng)絡教學平臺持續(xù)使用與績效影響因素研究[J].電化教育研究，2015，（7）.

[9]汪敏，林筑英.基于微博的混合式學習研究[J].新課程：上，2012，（12）.

[10]蔣玲，黃磊，張丹清.基于Windows Live群的混合式學習 課程平臺應用研究[J].中國電化教育，2012，（10）.