劉元珍 胡鳳麗 王文婧

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是目前高校實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對目前實(shí)踐教學(xué)的不足，提出將建筑信息模型技術(shù)（BIM）運(yùn)用于土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，對實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了具體的分析，并為BIM技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用提出一些建議，以期實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的改革，優(yōu)化教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：BIM；土木工程；實(shí)習(xí)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0001-04

建筑信息模型（Building Information Modeling，以下簡稱BIM）的思想起源于20世紀(jì)70年代的美國，經(jīng)過一系列的研發(fā)和探討，得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛認(rèn)可，并在一些大型的工程項(xiàng)目中發(fā)揮了重要的作用。BIM是一個工程項(xiàng)目物理及功能特性的數(shù)字化表達(dá)，是一個共享的資源，為該工程從概念設(shè)計(jì)到廢棄拆除的整個壽命周期的所有決策提供可靠的依據(jù)，集中體現(xiàn)項(xiàng)目各參與方的協(xié)同工作[1]。它可以用來展示建設(shè)項(xiàng)目的全壽命周期，包括設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營以及維護(hù)等過程，具有如下五大特點(diǎn)：可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性[2]。

隨著BIM技術(shù)在工程應(yīng)用領(lǐng)域的優(yōu)越性逐漸凸顯，我國政府及行業(yè)協(xié)會對BIM技術(shù)的應(yīng)用也越來越重視。2011年，國家住建部在《2016～2020建筑產(chǎn)業(yè)化信息化發(fā)展綱要》中提出將BIM技術(shù)列入“十三五”規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)推廣技術(shù)之一，在全行業(yè)進(jìn)行推廣應(yīng)用；而國家 “十一五”科技支撐計(jì)劃與“十二五”建筑信息化發(fā)展綱要中也提到將BIM技術(shù)納入研究內(nèi)容；此外，一些企業(yè)也開始大量引進(jìn)BIM技術(shù)人員，而BIM技術(shù)在一些大型的國家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)中如上海中心大廈、北京奧運(yùn)會場館和上海迪士尼樂園等都發(fā)揮了重要的作用，因此BIM技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用已成為一種必然的趨勢。在未來幾年里，BIM技術(shù)的發(fā)展會越來越廣泛，對相關(guān)人才的需求將會更迫切，因此如何解決人才需求問題，成為BIM技術(shù)發(fā)展運(yùn)用的最大障礙因素。而高校作為人才培養(yǎng)的基地，將BIM技術(shù)引入教學(xué)體系，優(yōu)化教育平臺，培養(yǎng)BIM技術(shù)人才，已迫在眉睫。

土木工程專業(yè)是需要理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，企業(yè)對人才的實(shí)踐能力要求較高，而現(xiàn)有的教學(xué)體系中雖然實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）占專業(yè)課時的30%左右，但由于土木工程專業(yè)具有周期長、分散的特點(diǎn)，在3～4周的實(shí)習(xí)周期或者短暫的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生無法完全參與從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到成品施工完成的整個過程，這就導(dǎo)致學(xué)生對工程項(xiàng)目的認(rèn)知僅僅局限于抽象的課堂講解和空間想象，無法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生缺少實(shí)踐能力和對崗位技能的認(rèn)知度[3]。而BIM技術(shù)的模擬性及可視性特性可以很好地再現(xiàn)建筑項(xiàng)目的整個實(shí)現(xiàn)過程，即通過BIM 技術(shù)的4D虛擬施工，在計(jì)算機(jī)上模擬建筑項(xiàng)目的施工過程，可以直觀地顯示每一個分部分項(xiàng)目工程的施工過程，將施工現(xiàn)場挪到課堂，從而可以解決目前土木工程專業(yè)教學(xué)體系中存在的情景教學(xué)資源少、實(shí)操場地受限、實(shí)操成本高以及工具材料重復(fù)利用率低的問題。

一、BIM技術(shù)的國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

目前而言，發(fā)達(dá)國家對于BIM技術(shù)的研究與應(yīng)用較多，且制定了一系列BIM技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。與之呼應(yīng)，BIM技術(shù)在一些發(fā)達(dá)國家的高校教學(xué)體系中的應(yīng)用也在發(fā)展與完善。如：美國奧本大學(xué)將BIM技術(shù)融入到本科施工課程的教學(xué)中，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提高[4]；美國斯坦福大學(xué)將BIM技術(shù)融入到“建筑工程項(xiàng)目管理”課程中，用以提高學(xué)生綜合運(yùn)用不同項(xiàng)目管理方法解決實(shí)際問題的能力[5]；德克薩斯A & M大學(xué)在2004年已經(jīng)將BIM技術(shù)引入本科教學(xué)體系中，此外還開設(shè)了BIM技術(shù)的研究生課程[6]；伍斯特理工學(xué)院在土木和環(huán)境工程專業(yè)的部分課程中也融入了BIM技術(shù)，學(xué)生完成作業(yè)的速度與效率得到了提高[7]。此外，英國威斯敏斯特大學(xué)、西英格蘭大學(xué)等也在積極地開展基于BIM技術(shù)的相關(guān)課程[8]。

與國外相比，我國對BIM技術(shù)的研究應(yīng)用才剛起步，在廣度和深度上均還不夠，BIM技術(shù)主要在一些國家型特大重點(diǎn)項(xiàng)目中應(yīng)用，還未得到普及，更未完全滲透到高校教學(xué)體系中，目前我國對于BIM技術(shù)的教學(xué)改革仍處于探索階段。如，清華大學(xué)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，合作成立了BIM 技術(shù)研究中心，培養(yǎng)學(xué)生BIM 軟件的操作能力[9]；中南大學(xué)將BIM技術(shù)融入教學(xué)體系改革試驗(yàn)中，并取得了良好的效果[10]；東南大學(xué)、深圳大學(xué)、華中科技大學(xué)及哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校的土木工程本科專業(yè)開設(shè)了BIM技術(shù)的課程，從BIM 基礎(chǔ)知識到各種商用軟件的教學(xué)授課，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了對BIM技術(shù)的應(yīng)用，同時在碩士、博士研究生培養(yǎng)階段開設(shè)相關(guān)課程和畢業(yè)學(xué)位論文選題方向，以期培養(yǎng)更多的BIM技術(shù)人才，緩解目前BIM人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。雖然BIM技術(shù)在我國已經(jīng)引起了部分高校的重視，并進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，但是在BIM技術(shù)廣泛應(yīng)用、BIM技術(shù)人才緊缺的今天，這些舉措遠(yuǎn)不能解決我國BIM技術(shù)人才緊缺的問題。因此，如何將BIM 技術(shù)廣泛地引入土木工程等工程類本科專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中是當(dāng)前亟須解決的問題。而實(shí)踐教學(xué)作為土木工程教學(xué)體系的重要組成部分，對提高學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐能力起著舉足輕重的作用，本文針對目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出將BIM技術(shù)應(yīng)用于土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，以期增強(qiáng)學(xué)生對工程的認(rèn)知，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、BIM技術(shù)在土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的

應(yīng)用探討

（一）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題

土木工程本科教學(xué)以社會需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，但縱觀近年來的就業(yè)情況，學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，盡管有部分原因是受到經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整影響，但主要原因還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過實(shí)踐手段加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，尤其是應(yīng)用基本知識解決實(shí)際問題，并逐漸形成創(chuàng)新思維方式的能力。土木工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生專業(yè)知識面的擴(kuò)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、解決工程實(shí)際能力的提高，都起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于受到技術(shù)條件和實(shí)踐場地等的限制，無法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力差，導(dǎo)致許多畢業(yè)生難以勝任技能要求高的專業(yè)崗位，所受的學(xué)歷教育和應(yīng)用能力相脫節(jié)，不具備相應(yīng)專業(yè)崗位的競爭力。其具體問題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)習(xí)場地聯(lián)系困難。由于施工現(xiàn)場具有一定的安全隱患，而參與實(shí)習(xí)的學(xué)生眾多，安全難以保障，基于安全考慮，許多建設(shè)單位不愿接受這種學(xué)校組織的集體實(shí)習(xí)活動。因此，實(shí)習(xí)工地的聯(lián)系是實(shí)習(xí)教學(xué)的一大難題。（2）工程覆蓋面窄，學(xué)生缺乏角色參與感。由于受學(xué)校社會資源和實(shí)際情況的限制，實(shí)習(xí)單位只能選擇有限的幾個，而實(shí)習(xí)的內(nèi)容只能局限于這些單位的已建或在建工程，工程覆蓋面狹窄，內(nèi)容單一，對于學(xué)生全面認(rèn)識工程、拓寬視野非常不利。此外，實(shí)習(xí)教學(xué)的時間有限，而工程建設(shè)周期卻很長，導(dǎo)致學(xué)生在這有限的實(shí)習(xí)期限內(nèi)僅能接觸到項(xiàng)目施工的一個階段或者某一局部，無法參與項(xiàng)目建設(shè)的整個過程，對工程項(xiàng)目形成直觀全面的感受，而有的實(shí)習(xí)僅僅通過到場參觀、指導(dǎo)教師講解、學(xué)生被動聽講的方式，使學(xué)生缺少角色參與感，被動地“走馬觀花”。（3）考核方式較為單一。土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)過程由于人員眾多，秩序維持困難，無法客觀鑒定學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的具體情況。目前實(shí)習(xí)的考核方式基本采用實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)證明的方式，在一定程度上導(dǎo)致抄襲實(shí)習(xí)報告等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響學(xué)風(fēng)的同時還可能導(dǎo)致日后從業(yè)態(tài)度出現(xiàn)偏差。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏連貫性且脫離實(shí)際，各科課程設(shè)計(jì)單獨(dú)命題，缺少與其他課程的聯(lián)系，加上教師講課時也是分開教學(xué)，互不相連，因此，學(xué)生無法將所學(xué)課程知識聯(lián)系起來，缺乏應(yīng)對實(shí)際工程中復(fù)雜多變情況的能力，因此與實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，參考價值不足，實(shí)踐教育的目的未能完全實(shí)現(xiàn)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校采取與實(shí)際工程相結(jié)合的方式，即所謂“真題真做”，但在實(shí)際操作中受到設(shè)計(jì)時間和規(guī)范等熟悉度的制約，設(shè)計(jì)內(nèi)容往往經(jīng)過大幅度簡化，因此涉及的實(shí)際問題較少，需要學(xué)生分析的客觀資料不多；從設(shè)計(jì)內(nèi)容來看，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本類似，大多是選擇框架結(jié)構(gòu)或砌體結(jié)構(gòu)的辦公樓、

宿舍、教學(xué)樓，覆蓋面較為固定，缺少創(chuàng)新，與實(shí)際工程有一定差距，與日新月異的土木工程發(fā)展存在較大的脫節(jié)。

（二）BIM技術(shù)在認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索

認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了一些課程之后進(jìn)行的第一個實(shí)踐性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立對工程項(xiàng)目構(gòu)造和施工工藝的感性認(rèn)識具有重要的作用，可以讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的用途，解決學(xué)生心中“我學(xué)這個以后能做什么”的疑惑。將BIM技術(shù)引入認(rèn)識實(shí)習(xí)，構(gòu)建基于BIM技術(shù)的不同類型工程的典型案例教材庫。在大一學(xué)生入學(xué)之初通過BIM軟件虛擬仿真模擬技術(shù)，進(jìn)行建筑施工全過程的通識教學(xué)，讓學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工工藝等形成全面的認(rèn)識，解決實(shí)習(xí)場地受限、工程覆蓋面狹窄、安全問題難以保證等問題。此外，學(xué)生通過BIM技術(shù)動畫演示對認(rèn)識實(shí)習(xí)的內(nèi)容提前了解，帶著問題去參觀，有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的效果，避免了盲目的走馬觀花和填鴨式講解。

（三）BIM技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)課程后，以一名實(shí)際工作者的身份，深入到施工第一現(xiàn)場，參加實(shí)際施工的過程，是學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程的重要步驟，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺少實(shí)習(xí)預(yù)演和準(zhǔn)備，只依靠指導(dǎo)教師聯(lián)系工地參觀學(xué)習(xí)或輔助以專家講座的形式，最后以一份實(shí)習(xí)報告作為結(jié)束，缺少事前準(zhǔn)備和后續(xù)總結(jié)，浪費(fèi)精力、經(jīng)費(fèi)的同時卻達(dá)不到預(yù)期的效果。利用校園網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)習(xí)整合的平臺，通過BIM技術(shù)可視化虛擬仿真模擬特性，設(shè)立建筑工程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)施工模擬實(shí)驗(yàn)室。BIM網(wǎng)絡(luò)施工模擬實(shí)驗(yàn)室可以生動形象地還原施工現(xiàn)場以及過程控制，使學(xué)生直觀地感受工程的動態(tài)變化，完成理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，從而解決當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題。在開始生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，將學(xué)生分為若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個子項(xiàng)項(xiàng)目，根據(jù)即將實(shí)習(xí)的工程圖紙，通過BIM軟件進(jìn)行模擬建模和四維虛擬施工演練，并將每組的模擬結(jié)果上傳共享，作為以后實(shí)習(xí)考核的一個參考，改變原有的單一考核方式。由于每組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目子項(xiàng)不同，杜絕了抄襲雷同的現(xiàn)象，保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。而且通過對施工圖紙和施工工藝的實(shí)際模擬操作，加深了學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識和工程實(shí)踐的很好整合。此外，改變原有的集中時段實(shí)習(xí)方式，將學(xué)生的實(shí)習(xí)分開、分段進(jìn)行，根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度情況，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的BIM模擬建模，模擬結(jié)束后，利用課余時間，分小組由指導(dǎo)教師帶到工地進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，根據(jù)自己在模擬施工過程中學(xué)到的工藝方法到施工現(xiàn)場真正參與施工，同時解決模擬中的問題和疑問。而每次實(shí)習(xí)后，再根據(jù)自己實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)總結(jié)完善虛擬施工過程，達(dá)到兩者相輔相成的效果，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。此次實(shí)習(xí)結(jié)束后，等待實(shí)習(xí)項(xiàng)目施工進(jìn)行到下一個關(guān)鍵進(jìn)程，重復(fù)以上步驟，在不大量增加學(xué)時的情況下，將實(shí)習(xí)分散到不同的工法和部位，避免傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的“實(shí)習(xí)開始時基坑開挖，實(shí)習(xí)結(jié)束了還在基坑開挖”的現(xiàn)象。

（四）BIM技術(shù)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索

土木工程實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)習(xí)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型技術(shù)人才，兩者缺一不可[11]。在優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立基于BIM技術(shù)的交互實(shí)踐平臺。學(xué)生通過BIM虛擬教學(xué)的初步認(rèn)識和網(wǎng)絡(luò)施工模擬的具體操作將實(shí)習(xí)所得進(jìn)行深化，通過化整為零的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，化零為整的方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的交互平臺。將實(shí)習(xí)所得內(nèi)容作為設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的前提與基礎(chǔ)，而通過具體設(shè)計(jì)過程使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)的理論知識和實(shí)習(xí)內(nèi)容。在整個過程中，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)資料都在平臺上進(jìn)行保存，并分門別類管理，方便學(xué)生查閱和修改。此外，還可以借鑒國內(nèi)外已有的BIM技術(shù)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)中，建筑、土木、工程管理不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)同作業(yè)，共同完成一個實(shí)際工程項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)，按專業(yè)劃分成不同組塊，分工設(shè)計(jì)，協(xié)作完成；同時，同一專業(yè)學(xué)生可以分成不同的小組，小組之間、小組內(nèi)部詳細(xì)分工，每名參與者負(fù)責(zé)不同內(nèi)容，例如BIM建模、模型分析和模型管理等。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流協(xié)作能力和知識綜合運(yùn)用的能力，為以后的工作奠定基礎(chǔ)[12- 13]。

三、BIM技術(shù)在土木工程專業(yè)中的其他應(yīng)用

BIM技術(shù)作為當(dāng)前建筑行業(yè)的一個新興技術(shù)，對于降低建筑成本，提高工程項(xiàng)目的建造效率等方面具有重要的作用，BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用已成為一種趨勢，為適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)對人才的需要，高校在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中也要積極地進(jìn)行教學(xué)改革，將BIM技術(shù)引入到土木工程專業(yè)本科教學(xué)體系中，并不僅僅局限于實(shí)踐教學(xué)體系。筆者根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外已有的BIM技術(shù)教學(xué)探索，對將BIM技術(shù)引入教學(xué)體系提出以下建議。

（一）構(gòu)建BIM技術(shù)的課程體系

根據(jù)教學(xué)目的和要求，編寫B(tài)IM技術(shù)教學(xué)大綱，選定適合土木工程專業(yè)教學(xué)的BIM課程教材，規(guī)劃課程體系和授課的順序。沿用目前土木工程專業(yè)教學(xué)由淺入深的教學(xué)模式，在大一、大二階段主要進(jìn)行與BIM技術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)課程以及軟件模塊認(rèn)知教學(xué)，使學(xué)生了解BIM技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程、工作原理、實(shí)現(xiàn)方式和工程應(yīng)用等，提高學(xué)生對BIM學(xué)習(xí)興趣的同時，兼顧學(xué)生BIM軟件的操作能力。而進(jìn)入到大三、大四階段主要進(jìn)行軟件的實(shí)際操作，將BIM軟件和所學(xué)專業(yè)課整合，完成具體工程項(xiàng)目的建模和分析，使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時，鞏固其理論知識，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的銜接。

（二）將BIM技術(shù)作為輔助教學(xué)手段

Runder認(rèn)為BIM技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)、施工等方面具有如下作用：幫助學(xué)生了解整體建筑設(shè)計(jì)；將概念設(shè)計(jì)理念和建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合，有助于學(xué)生考慮建筑的成本、可施工性和環(huán)境的影響等因素；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)和合作能力[14]。因此，在土木工程專業(yè)的一些課程教學(xué)中，利用BIM技術(shù)的可視化特性，采取專業(yè)講解和動畫演示相結(jié)合的方式進(jìn)行，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，BIM的3D技術(shù)和工程制圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等結(jié)合，將原本的二維識圖轉(zhuǎn)換為三維可視，降低了識圖的難度，改變單純利用抽象空間想象能力的學(xué)習(xí)方法；BIM的4D技術(shù)與“土木工程施工”等課程結(jié)合[15]，模擬施工過程，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識項(xiàng)目的具體建設(shè)過程，讓學(xué)生對施工工序、施工方法的選擇、施工現(xiàn)場的組織等問題有更好的理解；將BIM的5D技術(shù)和“建筑工程造價”“施工組織設(shè)計(jì)”等課程結(jié)合，模擬成本動態(tài)變化過程，使學(xué)生更好地理解工程量計(jì)算、進(jìn)度計(jì)劃編制和施工定額的套用等。

（三）建設(shè)BIM技術(shù)師資隊(duì)伍

目前BIM技術(shù)在國內(nèi)的研發(fā)應(yīng)用還剛剛起步，人才的缺乏是目前BIM技術(shù)在我國大力發(fā)展最重要的阻礙，而高校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵基地，在BIM人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，人才的培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。目前，太原理工大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中，熟練掌握BIM技術(shù)的人員較少，需要大力加強(qiáng)這方面教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，鼓勵教師通過自學(xué)、培訓(xùn)、考察、參與項(xiàng)目、申報課題等方式提高專業(yè)知識和教學(xué)水平；其次，考慮引進(jìn)這方面的優(yōu)秀人才，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)院在BIM方面的教學(xué)水平和科研能力；最后，可以聘請行業(yè)專家，承擔(dān)部分課程、提供知識講座等形式，彌補(bǔ)課堂教師資源不足的問題。

BIM技術(shù)應(yīng)用于土木工程實(shí)踐教學(xué)中是對信息技術(shù)和課程整合的一大補(bǔ)充，為實(shí)踐教學(xué)改革提供了一個新的視角，對實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的改革，優(yōu)化教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生對工程的認(rèn)知度，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有重要的意義。因此，作為人才培養(yǎng)基地的高校應(yīng)該加強(qiáng)對BIM技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，將BIM技術(shù)融入到本科教學(xué)體系中，制定BIM教學(xué)改革的方案，為企業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

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