吳海燕

摘要：課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要場所，同時也是學(xué)校教育的主要場所。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)也在探索中進(jìn)行。在教育改革的今天，我們要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要在課堂教學(xué)的優(yōu)化上下工夫。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，學(xué)生主體地位發(fā)揮和課堂教學(xué)之間的矛盾卻進(jìn)一步顯現(xiàn)出來.因此，讓課堂教學(xué)以學(xué)生為主體已成為解決問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法優(yōu)化課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激勵評價；分組合作

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0152-01

在課堂教學(xué)中，先要更新傳統(tǒng)觀念，樹立以人為本的思想，讓學(xué)生每個細(xì)胞都動起來，做到一動帶多動，后要優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。抓住"課堂"，以未來的需要優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在生動活潑的課堂上學(xué)到活的知識，長智慧，長才干。這樣才能提高課堂教學(xué)效率，真正做到"既減負(fù)，又育人"。我在課堂教學(xué)中是從以下幾個方面著手：

1.如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價

在課堂教學(xué)中，首先弄清楚評價不是目的，而是手段，是為目標(biāo)服務(wù)不可缺少的手段。對學(xué)生的評價不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生，公正的評價能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對學(xué)生起到尊重、勸導(dǎo)和控制的作用。對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，可以強(qiáng)化正確目標(biāo)行為，使學(xué)生感受到成功后的喜悅，激發(fā)學(xué)生的更高目標(biāo)努力的動機(jī)，尤其對學(xué)困生更應(yīng)該如此。例如孫某同學(xué)，一年級由于行為習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，他自己感覺不到，反而覺得原來的老師對他如何不好。在轉(zhuǎn)入我班后，我發(fā)現(xiàn)他雖然基礎(chǔ)差，但對上數(shù)學(xué)課還是很有興趣，上課也能認(rèn)真聽，積極舉手發(fā)言，雖然發(fā)言的正確率不高，但我就抓住了這一亮點(diǎn)，課堂上對他進(jìn)行正確評價，多次表揚(yáng)，第一單元測查中取得了較好的成績，就讓他把試卷貼在自己的展板上，該學(xué)生大受鼓舞，從老師誠懇的積極評價中取得了力量。從那以后，不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真，還帶動了各方面的進(jìn)步。

2.如何分組合作

在課堂教學(xué)中以小組形式為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動，這種方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生間的合作研討，共同發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用知識，解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在小組研討中，每個學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神和群體主義精神。如何分合作，給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會，研究學(xué)生的合理分組是至關(guān)重要，在數(shù)學(xué)課上，以不同的內(nèi)容，不同的類型，用不同的分組方法。例如：

2.1在計算教學(xué)中讓口算慢、動作慢與計算能手分成4人小組，在相互中既有合作（抄算式、列豎式、計算、寫得數(shù)各一人，又有競爭（每人做4道題，比一比誰做的又對又快）

2.2在應(yīng)用題教學(xué)中，讓看說、讀說、聽說等能力較強(qiáng)的學(xué)生與不善于表達(dá)的學(xué)生分為一組，有利于互補(bǔ)，對提高學(xué)生的說話能力，訓(xùn)練他們說話的準(zhǔn)確性，無疑起到十分重要的作用。

2.3在智力興趣課上，由學(xué)生自由分組，自己找伙伴，甲組（優(yōu)生）讓學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主人的地位，他們是能夠想出很多很好的方法。乙組（普通組）在老師的點(diǎn)撥下去解決問題。這樣既讓不同學(xué)生獲得不同知識，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神?？傊?，通過分組討論，學(xué)生學(xué)會了探索方法，品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了群體合作學(xué)習(xí)的精神。

3.如何對學(xué)生思維的調(diào)控

課堂教學(xué)上，在引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、積極思維，通過聯(lián)想、嘗試、猜測、歸納、論證等方式探索真理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中，學(xué)生的思維往往偏離教師設(shè)計的軌道。教師如何在不強(qiáng)行終止學(xué)生思維過程的同時，運(yùn)用調(diào)控手段，既保持民主、寬松、興奮的學(xué)習(xí)氛圍，又將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到正確的軌道，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展呢？這就需要教師有較高的調(diào)控策略和經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)控可以采用補(bǔ)充式和討論式來進(jìn)行。補(bǔ)充式就是教師在黑板上有意空出地方，留作其他同學(xué)修正補(bǔ)充。例如教學(xué)一位數(shù)乘多位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位時：積的十位、百位、千位各寫幾？為什么？這樣的板書能引發(fā)同學(xué)們的有意注意，并加深對新知識的理解。不僅可以起到良好的示范作用，也是對全體同學(xué)的激勵，強(qiáng)化參與競爭意識。

討論式是當(dāng)知識信息點(diǎn)繁多，學(xué)生的思維跟不上教師的講解時，先讓同學(xué)們交流議論一下，再請學(xué)習(xí)好的同學(xué)上臺講解，引起同學(xué)們的有意注意，然后教師再補(bǔ)充矯正。這樣就能防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩和無奈的心理，往往有時學(xué)生的發(fā)言可代表大部分學(xué)生的想法，并且議論交流可以緩沖思維加工的節(jié)奏，交流思維的成果，互相啟發(fā)，這樣比教師把自己的思維成果強(qiáng)硬地灌輸給思維慢的中差生的效果要好的多。

我們在課堂教學(xué)在要樹立以人為本的思想，以提高課堂教學(xué)效率為手段，以培養(yǎng)21世紀(jì)的人才為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知教育文集》， 陶行知， 江蘇教育出版社2001年版

[2]《走進(jìn)新課程叢書》數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。