姜廣梅

摘要：應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的重、難點，也是教學(xué)面臨的大難題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀進行探討分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0146-02

應(yīng)用題可以綜合地考察小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，其一直都被看作小學(xué)數(shù)學(xué)的重、難點，應(yīng)用題的教學(xué)可以很好地對學(xué)生思維、能力多方面進行培養(yǎng)，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還可以了解如何對數(shù)學(xué)進行實際應(yīng)用，從而更好地將所學(xué)知識用于解決與生活有關(guān)的綜合問題。因此，教師必須重視對應(yīng)用題的教學(xué)。從多方面采取策略，對應(yīng)用題的教學(xué)進行優(yōu)化、改革，從而使學(xué)生高效地把握、運用知識。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對教材的內(nèi)容缺少足夠的認知度。隨著教改的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中與應(yīng)用題有關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了相應(yīng)的改變。在應(yīng)用題的設(shè)置方面，新、舊教材之間也存在較大差異，新教材并沒有將應(yīng)用題單獨地劃分成一章的內(nèi)容，而是將其按照內(nèi)容分散于每塊知識的例題當中或者是將其作為課后練習。同時在此過程中，很多應(yīng)用題更是以圖畫的形式將題目表達出來，題中的條件、問題等很多都隱藏于畫面當中，題型也更為豐富。在該教學(xué)環(huán)境下，若教師不能夠?qū)滩倪M行有效地研究，便很容易在對學(xué)生進行應(yīng)用題講授時產(chǎn)生解題不清楚或者是思維變得混亂等情況。

1.2教師沒有重視對學(xué)生思維、探究能力引導(dǎo)與培養(yǎng)。很多教師目前教學(xué)方式不夠成熟，因此便很難使學(xué)生進行自主地學(xué)習、思考。鑒于這種情況，學(xué)生思維與探究等能力的發(fā)展會受到很大的限制與影響。這對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言顯得十分困難。雖然目前小學(xué)生各項思維、探究能力都不夠完善，但是若他們在學(xué)習時可以針對性地增強獨立思考、探究的能力，對于其自主地解決遇到的問題很有幫助。因此，教師在進行應(yīng)用題的講解時，必須要有目的地對學(xué)生思維、探究等能力著重培養(yǎng)，利用該方式來幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而進一步地提高教學(xué)的效率。

1.3師生間缺少足夠的互動。在互動交流方面，教師、學(xué)生間采用的方式過于單一，無法使學(xué)生主體的地位得到凸顯。同時，教學(xué)的方式仍然較為落后，極大地影響著課堂的教學(xué)效率。師生間缺少足夠的機會進行互動與交流，很多教師仍然認為進度才是教學(xué)的重點，而很少顧及到師生間有效互動。很多時候都是教師講授，學(xué)生被動地進行回答，課堂氛圍顯得較為壓抑，無法使學(xué)生的主動性得到實現(xiàn)，阻礙他們提升在課堂中的參與性。

2.提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習興趣。小學(xué)生年齡較小，他們認知事物仍然偏向形象的思維與感性的認知，只有對于他們熟悉的東西才會使他們更加主動、積極地去學(xué)習。相反地，若應(yīng)用題的內(nèi)容遠離他們的生活，學(xué)生學(xué)習的主動、積極性便無法得到發(fā)揮。因此教師需要將應(yīng)用題的教學(xué)貼近生活，要從小學(xué)生較熟悉的情境著手，將符合他們興趣的故事和事例等編成相應(yīng)的題目來練習。這種形式的應(yīng)用題來自學(xué)生們的身邊，可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和生活間富有聯(lián)系，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用知識來解決實際問題。

例如，教師對"連減"類應(yīng)用題進行講解時，可以這么設(shè)置題目：若桌子上有20枚硬幣，開始時被某位同學(xué)拿走6枚，后來又少了10枚。那么最后桌子上還應(yīng)有幾枚硬幣？再例如教師在對兩步驟類型的應(yīng)用題進行講解時，可以以班里某個同學(xué)為例來設(shè)置有關(guān)應(yīng)用題：若小明考試成績?nèi)〉冒嗉壍谝?，爸爸獎勵?00元去買文具。小明一共買了8本練習冊，每本10元，那么爸爸給的100元是否足夠呢？這種應(yīng)用題在讓學(xué)生積極、自主地開動腦筋的同時，還能感受數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系生活的。

2.2教會學(xué)生身體，引導(dǎo)他們對數(shù)量關(guān)系進行梳理。學(xué)生會審題是應(yīng)用題求解的前提，只有學(xué)會審題才能正確地對題意進行理解。審題時學(xué)生需要對應(yīng)用題中的情節(jié)、問題以及條件進行梳理，要在讀題的同時進行思考，找出其中的條件、問題。從而將二者之間的關(guān)系進行構(gòu)建，把握好數(shù)量關(guān)系。此外，為了更好地確定問題當中已知和未知量的關(guān)系，教師可以利用實物圖或者是線段圖來輔助學(xué)生進行理解。利用該方式可以將題目中較難理解的內(nèi)容簡單、具體化，將題目的數(shù)量關(guān)系抽離出來，從而使學(xué)生更順利地把握題意。同時，教師需要注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、方面來對數(shù)量關(guān)系進行分析。

2.3重視訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提升其解題能力。對發(fā)散思維進行訓(xùn)練，可以提升學(xué)生觸類旁通的能力。教師可以利用多種方式來訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。首先，可以一題多變。教師利用這種方式，就同一題目的條件提出各不相同的問題。例如"水里面有15條金魚，20條黑魚"，然后引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來提出問題。例如可以求金魚的條數(shù)的差或和，也可以求它們數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系等等。

其次，還可以進行一題多解。該方式可以強化學(xué)生思維的反應(yīng)力，幫助其打破慣性思維。應(yīng)用題往往有多種解法，教師要調(diào)動起學(xué)生的思維，幫助其靈活地從多角度來思考問題，實現(xiàn)最佳解答方法的尋找。

第三，教師還可以利用同題擴件的方式來培養(yǎng)學(xué)生。該方式就是對于同一問題，將已知的條件進行擴散。例如某個平行四邊形，其底長10厘米，高是其一半，求其面積。這道題求解時直接條件不充分，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用已知來尋找相關(guān)間接條件。這樣便可以充分訓(xùn)練其發(fā)散思維，學(xué)生可以更加準確而迅速地對應(yīng)用題進行分析，從而提升解題的準度和速度。

3.總結(jié)

應(yīng)用題是學(xué)生鞏固、應(yīng)用知識的關(guān)鍵手段，教師在激發(fā)學(xué)生解題興趣的同時，教授給學(xué)生審題、分析方法，并通過訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，使學(xué)生利用多種方式進行問題求解，結(jié)合多個維度和角度來考慮問題，從而將小學(xué)生從形象思維向邏輯思維方向引導(dǎo)，提升其運用數(shù)學(xué)知識的能力。

參考文獻：

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