摘 要：面向未來(lái)，學(xué)校光有“管理者思維”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要有成熟的“設(shè)計(jì)者思維”——即從問(wèn)題出發(fā)，以“人”為中心，以資源和工具為支撐，以問(wèn)題解決、價(jià)值創(chuàng)造、潛力挖掘?yàn)槟繕?biāo)的思維；需要我們回歸教育的本原，關(guān)注生命與健康；需要我們思考是不是可以用另一種態(tài)度或途徑來(lái)幫助孩子“美麗”成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生命；健康；美麗成長(zhǎng)；心理密碼

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.073

一、緣起

2015年9月，學(xué)校在初二學(xué)生家長(zhǎng)中做了一份問(wèn)卷調(diào)查，其中有一題是：您更關(guān)注學(xué)校對(duì)孩子哪方面的培養(yǎng)。令人吃驚的是，百分之八十五以上的家長(zhǎng)提出“學(xué)校對(duì)孩子的心性培養(yǎng)”。一位家長(zhǎng)說(shuō)：我希望我的孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成績(jī)不是最重要，更要緊的是對(duì)他品格的培養(yǎng)、明辨是非的價(jià)值觀的形成。我希望他擁有陽(yáng)光的心態(tài)，自己知道該做什么，自己懂得規(guī)劃生活，能夠感受生活的美好。（初二5班黃玲子家長(zhǎng)語(yǔ)）

二、思考

時(shí)代在變，多元的文化、極速的資訊，日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都在沖擊著傳統(tǒng)“一書一世界”的教育教學(xué)模式?！耙允澜鐬榻滩模f(wàn)物入課堂”，是時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的嶄新要求。

孩子在變，如今的初中學(xué)生，是“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的“00后”。他們知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但缺乏集體精神；他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力卻相對(duì)不足。他們心智尚不成熟，不知道為什么讀書，也沒(méi)有清晰的人生規(guī)劃。

家長(zhǎng)的需求也在變，現(xiàn)今的初中家長(zhǎng)多是“八零后”，他們有思想有見識(shí)，他們維權(quán)意識(shí)很高，他們更在意孩子的心理健康和陽(yáng)光心態(tài)。

生命與健康——學(xué)生“美麗”成長(zhǎng)的心靈密碼

塘橋初中是一所城市邊緣學(xué)校，伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村務(wù)工子女來(lái)到學(xué)校。如何讓不同文化背景、不同生活習(xí)慣、不同精神世界的孩子在學(xué)校都能找到歸屬感、價(jià)值感和幸福感，是我們一直思考并始終探索的命題。

2015年9月，“全人”（Holistic person）的教育概念走入學(xué)校管理者視野。這個(gè)概念最早由美國(guó)學(xué)者羅恩·米勒提出，從現(xiàn)代視角觀照，即培養(yǎng)具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的人格修養(yǎng)、完整的情感體驗(yàn)的“完全”的人?！叭恕苯逃侵越逃颓楦薪逃现蟮娜宋慕逃?jīng)由聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告后，成為全球教育共同追求的理想教育。這與張教[1]號(hào)文件全面培養(yǎng)“美麗學(xué)生”的指導(dǎo)意見不謀而合。在我們看來(lái)，培養(yǎng)“美麗學(xué)生”首先就是要關(guān)注學(xué)生的生命與健康，培養(yǎng)具有健全人格、陽(yáng)光心態(tài)的身心健康的人。

在此理念引領(lǐng)下，2015年11月，塘橋初中把“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)”正式定義為學(xué)校的辦學(xué)理念，隨之在國(guó)家課程滲透、地方課程設(shè)計(jì)、校本課程創(chuàng)新、德育課程優(yōu)化等方面展開全方位多維度的變革，學(xué)校1300多名師生參與其中?！吧c健康”，成為學(xué)校校本課程設(shè)計(jì)的重要組成。

（一）生命與健康大講堂——普適性專題學(xué)習(xí)

2016年伊始，學(xué)校整合社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方資源，結(jié)合師資實(shí)際，創(chuàng)新研發(fā)生命與健康大講堂。作為學(xué)校著力打造的校本課程項(xiàng)目，大講堂確保各級(jí)各班每周一節(jié)，由校醫(yī)、心理老師以及有相關(guān)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)共同執(zhí)教，分年級(jí)針對(duì)所有學(xué)生訂制別具特色的普適性專題學(xué)習(xí)菜單，力求在關(guān)注生命意義、培植安全意識(shí)、增強(qiáng)自我保護(hù)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)、健全的人格。本學(xué)期開展的“流行性疾病防治”“青春期的煩惱”“如何度過(guò)初一新生調(diào)適期”“目標(biāo)引領(lǐng)未來(lái)”等專題都深受學(xué)生好評(píng)。

（二）主題微講座——讓“人”豐富起來(lái)

本學(xué)期，學(xué)校整合校內(nèi)外資源，拓展課程的多樣性和縱深度。比如“世界急救日”，我們聯(lián)手市三院開展“孩子學(xué)急救，急救為孩子”的主題講座，詳細(xì)教授孩子們急救知識(shí)；中考前夕，我們特邀“林老師熱線”中心組成員、暨陽(yáng)高中心理老師戴小燕來(lái)校為初三學(xué)生作考前心理疏導(dǎo)；學(xué)期結(jié)束，我們約請(qǐng)德育處任茜開設(shè)“跋涉——讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的主題微講座，幫助孩子學(xué)會(huì)規(guī)劃生活、踐行夢(mèng)想。我們請(qǐng)專業(yè)的人來(lái)說(shuō)專業(yè)的話，主題微講座的開展不僅開拓了孩子的視野，更豐富了他們的生命體驗(yàn)。

（三）心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)——特別的愛(ài)給“特需學(xué)生”

伴隨著“八零后”獨(dú)生子女教育下的“零零后”孩子陸續(xù)進(jìn)入初中，社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題折射到孩子身上的問(wèn)題越來(lái)越多。沉迷網(wǎng)絡(luò)、耐挫能力差、動(dòng)手能力差、親子溝通不暢等正在困擾著許多家庭。這些“特需學(xué)生”的心靈健康成長(zhǎng)，需要我們投入更多的精力。作為常態(tài)，我們建立并定時(shí)更新“特需學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)面對(duì)面交流、定期走訪、主題沙龍等活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都能感受到被需要、被呵護(hù)。另外，為了讓“特需學(xué)生”重塑自信、找回自我，本學(xué)期，學(xué)校特別開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)社團(tuán)“心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”。在每周三下午的社團(tuán)活動(dòng)課上，孩子們相約多功能活動(dòng)室，通過(guò)游戲、體驗(yàn)、分享等形式，感受存在、體驗(yàn)成功、分享快樂(lè)。

如今，“生命與健康”大講堂、主題微講座、“心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”三者共生互補(bǔ)，它們由面及片、由片及點(diǎn)，編織成一張結(jié)實(shí)的生命網(wǎng)，呵護(hù)著每一個(gè)塘初學(xué)子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)頂層設(shè)計(jì)成為慣有的思考方式，當(dāng)課程實(shí)施用以引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)未來(lái)，當(dāng)生命情懷陶冶成為師生共同的追求，那么，學(xué)校教育就會(huì)在學(xué)習(xí)情境的重構(gòu)整合下、在學(xué)校社群的嶄新關(guān)系中、在多元評(píng)價(jià)的積極探索里，成為人人都能看見的風(fēng)景。塘橋初中，正通過(guò)對(duì)學(xué)生生命與健康的關(guān)注，開啟著學(xué)生“美麗”成長(zhǎng)的心靈密碼——讓教育回歸人、讓人回歸生活、讓生活回歸幸福，最終實(shí)現(xiàn)“和諧美家園，幸福塘初人”的辦學(xué)愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙治銓.未成年人思想道德建設(shè)的問(wèn)題解析與對(duì)策探尋[J].四川教育，2015（2）.

[2] 馬純茂.創(chuàng)新德育管理 成就生命精彩[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（8）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]