司敏

摘 要：作業(yè)批改能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能有效地反饋教學(xué)效果，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)一種最為有效的輔助手段。在寫作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候，教師的批改方法就顯得格外重要了。我們要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，增進(jìn)靶向?qū)W習(xí)，使用多樣化的批改符號(hào)，使作業(yè)評(píng)價(jià)更多元，采取靈活的批改形式，凸顯作業(yè)分層，并以獎(jiǎng)勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效批改；

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.064

很多教師在批改作業(yè)的過(guò)程中都有這樣的體會(huì)：自己辛辛苦苦將作業(yè)批改好了，發(fā)給學(xué)生后，他們對(duì)教師批改的結(jié)果卻不屑一顧，等到下次再交作業(yè)，之前的錯(cuò)題依然存在。作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，提高作業(yè)的批改效果，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但是就如何發(fā)揮的途徑與方式，一直以來(lái)都有很多討論與研究。

一、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，增進(jìn)靶向?qū)W習(xí)

既然作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和補(bǔ)充，就應(yīng)該有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和明確的結(jié)果。為了讓學(xué)生對(duì)作業(yè)樹立正確的認(rèn)識(shí)，從低年級(jí)開始，就要在作業(yè)本的起始頁(yè)上建立一個(gè)作業(yè)成績(jī)記錄表。這個(gè)記錄表上對(duì)應(yīng)著日期和學(xué)生的作業(yè)，寫得好的作業(yè)可以得到一朵小紅花或是一個(gè)正字的筆畫，使學(xué)生不斷被質(zhì)量好的作業(yè)強(qiáng)化意識(shí)，然后過(guò)一段時(shí)間就進(jìn)行一個(gè)班級(jí)評(píng)比，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)而在作業(yè)的質(zhì)量上形成良性循環(huán)，為學(xué)生積累有益的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

升入到中高年級(jí)，學(xué)生的作業(yè)情況會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，出現(xiàn)的問(wèn)題也開始多了起來(lái)，讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行標(biāo)識(shí)是一個(gè)提高作業(yè)的好方法。例如，運(yùn)用“√”和“？”兩種符號(hào)讓學(xué)生為自己的作業(yè)做評(píng)價(jià)?！啊獭贝碜鳂I(yè)完成情況好，“？”代表作業(yè)完成有困難?！?？”標(biāo)識(shí)在哪道題前面，教師就針對(duì)哪道題為學(xué)生作輔導(dǎo)。這樣極大提高了作業(yè)的輔助效果，也對(duì)教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)提供了最真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。

二、 批改符號(hào)多樣，作業(yè)評(píng)價(jià)多元

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有兩種符號(hào)：“√”和“×”。這兩種符號(hào)的好處在于讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果一目了然，作業(yè)批改的工作雖然完成了，但是作業(yè)所包含的價(jià)值并沒(méi)有全部體現(xiàn)出來(lái)。如果把“√”和“×”變換一下，變成“☆”“○”“？”等各種各樣的符號(hào)，用這些符號(hào)代表不同的意思，就可以進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的多樣價(jià)值。如“☆”代表作業(yè)完成度高，做題思路新穎，“○”代表作業(yè)的完成還能再進(jìn)一步等。這樣學(xué)生看到的就不僅僅是教師對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生今后作業(yè)的期待，這種含蓄的鼓勵(lì)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是不謀而合的。

批改符號(hào)中還有一種形式，叫做評(píng)語(yǔ)。教師利用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，也常?？梢云鸬剿膬蓳芮Ы锏淖饔谩Ｓ绕涫窃跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維陷入到某一個(gè)“死角”中轉(zhuǎn)不出來(lái)的情況時(shí)有發(fā)生，體現(xiàn)在作業(yè)上，就是相同的問(wèn)題頻頻出錯(cuò)。教師在學(xué)生的作業(yè)上用一句簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)起到四兩撥千斤的作用。如混合運(yùn)算頻頻出錯(cuò)時(shí)，教師可以寫一句“注意混合運(yùn)算的順序”，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便方法時(shí)，可以寫上一句“說(shuō)不定還有更好的辦法”，即使不為了點(diǎn)撥學(xué)生，僅僅只是為了表?yè)P(yáng)學(xué)生的作業(yè)完成的好，都可以寫上一句“你的作業(yè)很棒！”學(xué)生看到了教師有溫度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然不一樣。

三、 批改形式靈活，分層差異明顯

數(shù)學(xué)作業(yè)最大的特點(diǎn)就是答案的唯一性。這就使得一些簡(jiǎn)單的題型不必非由教師進(jìn)行批改。教師可以通過(guò)公布答案讓學(xué)生互相交換對(duì)照批改，增加他們?cè)谧鳂I(yè)完成中的自主性。也可以通過(guò)互相批改讓學(xué)生之間看到彼此的長(zhǎng)處，改善自己的作業(yè)質(zhì)量。對(duì)那些難度適中的題型，可以采取小組合作探究完成的方式，教師的作業(yè)檢查是針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行的，既增加了小組之間合作交流的機(jī)會(huì)，也凝聚了學(xué)生，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國(guó)中自助、他助的完成數(shù)學(xué)的探索學(xué)習(xí)，發(fā)展出新的能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同，教師要善于為學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)分成好、中、弱三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生選出代表由教師進(jìn)行批改，找到共性問(wèn)題，在教學(xué)方法上進(jìn)行鉆研。這樣教師不必陷入到重復(fù)的修改中，把教學(xué)的重點(diǎn)置放到重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的提高。

再有，有些作業(yè)難度大或錯(cuò)誤多時(shí)，教師不要急于給學(xué)生做出一個(gè)評(píng)定，而是采用暫緩評(píng)分的方法，讓學(xué)生弄清楚作業(yè)出錯(cuò)的原因，對(duì)自己的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。教師也可以進(jìn)行一對(duì)一的面評(píng)，然后待學(xué)生真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，突破了重難點(diǎn)，再為學(xué)生的作業(yè)定評(píng)，這才是作業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的功能。教師切忌粗暴的給學(xué)生的作業(yè)下一個(gè)評(píng)價(jià)，抑制了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力。能夠具備一個(gè)發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生作業(yè)的教師，才是一個(gè)成熟的教師。

四、 教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)多樣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在實(shí)際的教學(xué)和作業(yè)批改中，已經(jīng)用了很多的心思，其實(shí)這些“心思”的使用最終都是為了促成學(xué)生的全面發(fā)展，為此，教師要把這些“心思”變成學(xué)生看得見、摸得著的、實(shí)實(shí)在在的東西，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，每隔一段時(shí)間就在班里組織一次作業(yè)的評(píng)比，基礎(chǔ)的有完成作業(yè)獎(jiǎng)，書寫整齊獎(jiǎng)；較高的有奇思妙想獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)做題思路清晰、富有創(chuàng)意的學(xué)生；不斷進(jìn)取獎(jiǎng)鼓勵(lì)那些有錯(cuò)積極改的學(xué)生。獎(jiǎng)項(xiàng)并不是目的，它是教師教學(xué)中的智慧，目的在于讓處于不同層次的學(xué)生都有持續(xù)發(fā)展下去的動(dòng)力，每一個(gè)學(xué)生都能獲得被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛上作業(yè)。除了集中的大獎(jiǎng)勵(lì)，不間斷的小獎(jiǎng)勵(lì)也要用的巧妙，用的智慧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。

綜上所述，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。只要是真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式，都可以大膽的引入到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升作業(yè)批改的有效性，為學(xué)生的成長(zhǎng)注入持續(xù)的動(dòng)力。

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[2] 包宇麗.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略思考[J].讀寫算（教師版），2017（2）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]