顧金萍

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，融合教育作為一個全新的教育理念和教育過程已逐步走進社會，走進學校，它是特殊兒童走向社會并最終融入社會的起步渠道；其核心思想在與滿足特殊兒童的需要，使特殊兒童在教育中獲得尊重，形成全社會都來關注、支持特殊兒童的教育；為他們尋求最適宜個體身心發(fā)展的教育模式。充分體現(xiàn)了教育的平等性和人文性。

關鍵詞：特殊教育；融合教育；特殊兒童

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.046

學校教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的理念以及近年來特殊教育鄰域所提倡的融合教育的理念，推動了特殊教育向更加開放的方向發(fā)展。現(xiàn)如今，特殊教育學校面對這樣的教育理念應該怎樣轉變、應對，為智障兒童提供合適的、多樣性的、開放性的學習環(huán)境，為發(fā)揮環(huán)境育人起到真正作用呢？通過近兩年的社區(qū)融合教育探索與實踐，我校在社區(qū)融合教育方面也取得一定的成效。

一、對培智學校融合教育的理解

融合教育的目的是能真正滿足學生長期的需求，也正因為如此，隔離的方案雖有利于教師的教學，但卻未必有利于學生的學習發(fā)展。

基于此，我們提出了：對特殊兒童的教育場地不應該僅僅局限在學校，而應該在特殊兒童日常生活環(huán)境中，在更加開放的社會環(huán)境中，在特殊需要兒童的現(xiàn)實生活情境中。我們認為：讓特殊學校的孩子們能走出教室，走進社區(qū)、公園、超市……以社區(qū)為基地，將傳統(tǒng)的學校課堂延伸至學生生活的社區(qū)，讓社區(qū)變成大課堂，讓生活變成活教材，讓居民變成老師，融入社區(qū)、公園、超市等這些場所中去學習知識，形成全社會辦特殊教育的支持系統(tǒng)。使特殊學生在教育中獲得尊重，在情感、態(tài)度、價值觀等方面有新的發(fā)展。

二、培智學校實施融合教育必備的條件

1. 課程觀的決定取決于課程體制。有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制，課程是為了滿足學生發(fā)展需求的教學內容和進程的總和。是在課堂中學習、生活場景中學習以及社區(qū)生活活動中的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。

2.個別化教育的積淀決定融合教育的策略。特殊教育最有效的教育策略是個別化教育，近年來我校全體領導和老師致力于個別化教育的研究，從理論的學習積淀到個案的研究，從課堂的個別化教育到一對一的個別輔導，從教育評估到個別化教育計劃的指導和實施，現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了比較完善的個別化教育體系，為融合教育的策略打下了堅實的基礎。

3.好的社會支持是實現(xiàn)融合教育目標的關鍵。社會支持視角下的融合教育從功能角度講，是一種幫助某人實現(xiàn)某目標的行動；從關系角度講，是人們通過與他人、群體或者更大的社區(qū)之間的社會關系而得到的關系；社會支持是一個多元的結構體系，也是一個十分復雜的概念。社會支持的界定，主要包含三個層面：支持行為、支持認知、支持關系。目前，我校的融合教育，在社會支持方面，還處于狹窄的、有限的發(fā)展狀態(tài)。我們的融合教育支持者主要以智障兒童的家庭為主。對于政府的支持，還處于“底線教育”的層面。

4.教師的能力是實施融合教育的核心。教師要有豐富的教學經(jīng)驗。專業(yè)化發(fā)展必須具備通用能力與盡可能多的技能。如：個別化教育的知識及制定融合教育實施方案的能力；不斷學習、進取的能力；實施融合教育策略與方法的能力；編制與實施個別化教育計劃的能力；運用支持與構建支持系統(tǒng)的能力等。一個好的融合教育組織者都會用一種統(tǒng)率性的大課程觀將自己的知識、經(jīng)驗、體會點點滴滴串在一起，來完善融合教育實施。

為揚長避短更好地發(fā)揮教師團隊合作的能力，目前我們采用的是2+X模式，集體備課，集體實施，分別強化，捆綁式考核。

三、我校融合教育流程的設計

在實踐過程中，我們逐步認識到：學校課堂與社區(qū)融合教育相結合能提高教學的有效性。圍繞學生的實際生活，讓學生真正地融入到社會大環(huán)境中去學習，能提高學生的社會適應能力。

通過反復討論、思考和實踐，我們構建了：“社會大課堂，生活為教材，學科作支持，實踐來驗證”的融合教育模式。 此模式遵循以學科教師之間的合作為紐帶、以社會實踐為平臺、以生活為內容的原則。學校教學與社區(qū)融合相結合為途徑，最終培養(yǎng)特殊需要學生的雙適應能力（生活適應能力和社會適應能力）以此提高生活質量為教育目標。

為此，我們設計出了“社會實踐體驗——課堂講解知識——社會實踐檢驗”的三步教學模式。這種以社區(qū)融合教育為主的實踐和討論對廣大教師的理念、教學模式，對特殊學生的生活方式、學習方式的轉化起了很大的作用。

為進一步優(yōu)化融合教育流程，我們把學校課堂與融合教育相結合。建立系統(tǒng)的課程設置；合理統(tǒng)籌安排時間；落實融合教育的組織者； 選擇與保證融合教育場地；與社會組織建立有效的關系；把握教師對融合教育活動內容的整合、教學方法等。

為此，我們又把原來的三步教學法改為“社會實踐感知——課堂講解知識——再入社會體驗——課程強化修正——社會適應檢驗”的五步教學模式。

四、存在的問題

1.當前我校課程改革還存在一定的局限性，部分教師由于受前期在普通學校從教影響，融合教育大課堂教學改革部分老教師還停留在文化課教學領域的探索中。

2.長期以來我校大部分教師受普通教育教學觀念的影響，教師對自身角色的認識往往定位于“教育者”單一角色上。隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育學校的功能發(fā)生了重大轉變，而我校教師的角色還沒有真正從“單一角色”轉變?yōu)椤岸嘀亟巧薄?/p>

3.學校方面還沒有搭起有效的社會支持平臺。一是學校尋求社會支持的力度不大；二是全社會還沒有形成一種全納教育的氛圍。

4.老師們構建支持系統(tǒng)的能力還不夠。

5.校本教材建設跟不上形勢的需要。目前新一輪的融合教育校本教材正處在研發(fā)階段。

參考文獻：

[1] 劉佳芬.培智學校社區(qū)化教學模式的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育， 2012（1）.

[2] 方俊明. 當代特殊教育導論[M]. 陜西人民教育出版社， 1998.

[責任編輯 萬淑蕊]