韓靖

摘要：故事對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有吸引力，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有著很高的興趣，但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀來(lái)看，故事教學(xué)法尚未形成完整的操作該體系，在應(yīng)用的時(shí)候仍舊有很多尚未解決的問(wèn)題，筆者在該研究中通過(guò)調(diào)查法、課堂實(shí)錄觀察，首先對(duì)故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的適宜性進(jìn)行了分析，然后給出了故事教學(xué)法應(yīng)用時(shí)候應(yīng)該遵循的幾大原則，最后提出了提高故事教學(xué)法的有效措施。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0095-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)讀書(shū)觀念、讀書(shū)自覺(jué)性，那么在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)就顯得尤為重要，通俗易懂的故事、童話及語(yǔ)言都是有效提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效資源，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將故事教學(xué)法充分的利用起來(lái)，則可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知欲和好奇心，在感知故事魅力的同時(shí)，還能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生智力、思維和語(yǔ)言等方面的良性發(fā)展，所以筆者認(rèn)為故事教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可以起到提高課堂效率的積極作用。

1.故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的適宜性分析

對(duì)其適宜性的分析，筆者主要通過(guò)人教版小學(xué)一年級(jí)的教材來(lái)進(jìn)行的，在教材的最開(kāi)始，教材就以平等的視角出發(fā)，設(shè)定了我上學(xué)了這一主題，在授課的時(shí)候主要采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)兩種方式，并設(shè)計(jì)我是小學(xué)生、我是中國(guó)人、我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文三個(gè)活動(dòng)，這樣就奠定了深入學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，從教材的整體來(lái)看，整個(gè)教材是以兒童為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)的，做到了對(duì)小學(xué)生的充分尊重，例如在開(kāi)篇的我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中就設(shè)計(jì)了講故事和聽(tīng)故事的板塊，我們知道故事和兒童的世界是最為接近的，兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)聽(tīng)和講故事則可以有效的提高其語(yǔ)文知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力，這充分體現(xiàn)出了兒童自身對(duì)故事的一種強(qiáng)烈需求，還體現(xiàn)出了故事作為有效輔導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至關(guān)重要性，也就是說(shuō)故事教學(xué)法和教材、和學(xué)生的需求是相適宜的。

2.故事教學(xué)法應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循的幾大原則

要想使故事教學(xué)法能夠充分的體現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值，其應(yīng)該遵循下面幾點(diǎn)原則：

2.1注重故事的哲理性：要求所選取的故事要能夠體現(xiàn)出哲理性，故事的內(nèi)容應(yīng)盡量的短小并且蘊(yùn)含一定的道理，既做到對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富還應(yīng)該做到使學(xué)生明理。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以引入烏鴉反哺這樣的故事，先讓學(xué)生對(duì)烏鴉有了初步的印象之后，并在講述故事的時(shí)候教會(huì)學(xué)生感受到烏鴉身上尊老、敬老的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生知道動(dòng)物尚且會(huì)感恩，人類(lèi)更應(yīng)該學(xué)會(huì)回報(bào)和感恩。

2.2注重故事的情境性：故事設(shè)置需要以一定的場(chǎng)合和情境為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)故事需要在特定的場(chǎng)合和情境中出現(xiàn)，生動(dòng)的情境能有效的激發(fā)學(xué)生探究下去的興趣，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是生活，是有效充實(shí)和豐富自我的過(guò)程，所以作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，在選取故事的時(shí)候要注重情境性，并在課上使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇蒙矶枷鄳?yīng)的情境中，并領(lǐng)悟到故事的主題，進(jìn)而達(dá)到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3注重故事的趣味性：在應(yīng)用故事教學(xué)法實(shí)施低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候則應(yīng)注重選取的故事必須要和學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合，從而在教學(xué)中真正的抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，那么作為教師則應(yīng)該在備課階段就準(zhǔn)備和課程內(nèi)容相關(guān)的趣味故事，實(shí)現(xiàn)在課堂上有效吸引學(xué)生注意力的目的。例如在學(xué)習(xí)《端午粽》這堂課的時(shí)候，備課階段教師可以在網(wǎng)上找到幾個(gè)關(guān)于粽子的故事，比如端午節(jié)的由來(lái)、屈原的故事等學(xué)生感到有興趣的故事，同時(shí)在講授故事的嘶吼還可以讓學(xué)生分享自己家里如果過(guò)端午節(jié)。

2.4注重故事的多樣性：一成不變的故事也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，低年級(jí)階段的小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，若故事種類(lèi)單調(diào)則非常容易讓學(xué)生失去聽(tīng)下去的興趣，所以教師應(yīng)該注重故事的多樣性，利用此來(lái)有效的豐富課堂內(nèi)容，大大的滿足學(xué)生的好奇心、有效拓展學(xué)生視野。例如教師在講授《四季》的時(shí)候，應(yīng)該找出大量關(guān)于季節(jié)的故事，比如像土黃公公神話傳說(shuō)等，再比如關(guān)于春暖花開(kāi)的成語(yǔ)故事。

3.提高故事教學(xué)法的有效措施

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)任何故事情節(jié)的課程內(nèi)容是無(wú)趣和單調(diào)的，故事教學(xué)法則是教師搭橋的過(guò)程，教師通過(guò)教材加工，使得學(xué)生吃透課文，將本無(wú)故事的題型轉(zhuǎn)變?yōu)楣适骂}型，實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生的需求相契合。

3.1注重題目的故事化：在一篇文章當(dāng)中題目是整個(gè)故事的文眼，是核心思想的關(guān)鍵和情感的體現(xiàn)點(diǎn)，所以作為教師在采用故事教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該對(duì)文章題目予以高度重視。例如在講授《秋天》的時(shí)候，教師可以圍繞這一題目，那么教師通過(guò)秋天則可以講授一些一葉知秋、中秋節(jié)等故事，從而使得學(xué)生可以對(duì)秋天有更深的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解課文主題。

3.2注重插圖的故事化：我們的教材當(dāng)中有很多的情境插圖，教師在授課的時(shí)候?qū)D片轉(zhuǎn)換成為文字，保證這些文字成為學(xué)生喜愛(ài)和容易理解的故事，利用地點(diǎn)、時(shí)間等將圖片串聯(lián)在一起，使得學(xué)生融入故事的感受。

3.3充分利用課本資源：低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的依賴性是非常大的，其心智特點(diǎn)就決定了其對(duì)課本有直觀性的教學(xué)媒介，所以作為教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候則應(yīng)該做到對(duì)語(yǔ)文課本的充分利用。

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