鐘德斌

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文素質(zhì)教育中不可或缺的部分，隨著作文所占比重越來越大，作文教學(xué)的重要性已經(jīng)是顯而易見了。因此本文主要針對目前小學(xué)中高段的作文教學(xué)中存在的困惑，結(jié)合自身教學(xué)實踐談一談自己在這方面的一些膚淺的認識和看法，為提高中高段小學(xué)生寫作能力及教學(xué)模式的優(yōu)化達到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；困惑；對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0012-02

1.小學(xué)作文教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出；"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、提出創(chuàng)造性標述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"小學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是語文學(xué)科綜合性知識的積累，是語言表達能力和信息的整合能力的具體體現(xiàn)，是語文綜合素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心情感表達的一種重要方法。提高寫作能力，對于學(xué)生的語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力的提升都有很大的幫助，為后續(xù)語文作文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.作文教學(xué)中的困惑

2.1內(nèi)容空洞，缺乏情感。在小學(xué)作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，感情缺乏，假話、大話、套話隨處可見，語言枯燥、描寫不具體、缺乏情感。抱怨作文難寫，寫作文就一個字一個字地拼湊出來的，一邊寫一邊數(shù)字數(shù)。其根本原因就是學(xué)生缺乏對生活和大自然的觀察體驗，覺得自己的生活平淡，每天都是從家到學(xué)校兩點一線。寫作文時感到?jīng)]有素材可選。沒有內(nèi)容可寫。

2.2脫離實際，千篇一律。小學(xué)作文要么出現(xiàn)寫作內(nèi)容脫離實際，瞎編亂造，假話、大話、套話連篇；要么出現(xiàn)作文幾乎猶如一個模板倒出來似的，作文格局老套，沒有創(chuàng)新。作文內(nèi)容舊事"新作"，沒有一點新意，讀起來讓人乏味。例如人教版五年級語文下冊第七單元要求寫人的作文，班上部分同學(xué)在描寫父親的外貌時，幾乎都是千篇一律的嚴肅穩(wěn)重的面孔。作文缺乏細致入微的觀察，同時也缺少了真情實感的注入。由此可見沒有切合實際、聯(lián)系生活的文章是難以引起他人的共鳴，也無法從文章中感受作者真實的情感體驗，學(xué)生也無法從寫作的過程中表達自己的喜怒哀樂和生活樂趣。

2.3閱讀量小，缺乏積累。許多老師對課后閱讀重視不夠或?qū)W生自身閱讀興趣較低，學(xué)生的閱讀量小，閱讀內(nèi)容單一，語文素養(yǎng)積累不夠。在寫作時由于詞匯量匱乏，對如何審題、立意、選材、布局謀篇等寫作技能技巧短缺，導(dǎo)致了作文無從下筆、無話可說，思維不夠發(fā)散，寫作水平低下。豐富學(xué)生課后閱讀，不僅能夠增張學(xué)生的見聞，更能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。同時，閱讀量的增加，對學(xué)生的寫作提供很大的幫助，以讀促寫。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中潛意識地琢磨、分析曾閱讀過的文章的寫作方法，適當引用其中語句，以寫促讀，讀寫結(jié)合，互相促進。

2.4脫離主體，模式老套。小學(xué)作文課堂教學(xué)許多教師還是采用傳統(tǒng)的授課方式，教師在上面講解，學(xué)生在下面聽，缺少有效的互動。教師講課的內(nèi)容一般是根據(jù)寫作教材進行講解，對寫作的體裁和技巧進行教授，或是找一些優(yōu)秀的范文進行閱讀等等。這種作文教學(xué)方式脫離學(xué)生主體，教學(xué)的模式死板老套，整個教學(xué)過程是以老師為中心的，忽略了學(xué)生的主體地位，同時也忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。長此以往，學(xué)生寫作水平不僅沒有得到提高，還會反感于語文寫作的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果更差，極不利于學(xué)生寫作水平的提升。

3.作文教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

3.1細心觀察生活，豐富情感體驗。生活是寫作素材的源泉。學(xué)生作文內(nèi)容空洞，沒有情感的根本原因是缺乏對生活的觀察和體驗。語文課程標準明確指出了小學(xué)中高年級段的寫作目標是能夠讓學(xué)生留心生活中的點點滴滴，并不拘于形式地將生活中令人印象深刻或感動的見聞表達出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中學(xué)會生活、學(xué)會思考、學(xué)會做人。要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強學(xué)生的課外實踐活動，創(chuàng)造機會讓學(xué)積極參加校內(nèi)外各種活動，如郊游、參觀工廠、社會公益勞動、興趣活動、各種比賽活動等；與家長溝通讓學(xué)生參加生活實踐，如力所能及的家務(wù)勞動。讓學(xué)生在活動中體驗、在生活中感受，在活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，為作文積累足夠的素材，到時就有東西可寫，這樣寫出的文章才會內(nèi)容生動具體，才有真情實感。

3.2發(fā)揮奇思妙想，鼓勵個性發(fā)展。孩子們的世界常常是充滿了奇思妙想和童言無忌，這是成長的必經(jīng)階段，不能揠苗助長，遏制孩子的想象力和個性發(fā)展。因此我們在作文教學(xué)過程中必須倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造思維和大膽想象，從而提高學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過作文展現(xiàn)內(nèi)心的童真童趣。

例如通過對人教版小學(xué)語文第七冊第三單元《巨人的花園》《去年的樹》等幾篇童話故事的學(xué)習(xí)后，教材要求學(xué)生圍繞生活中自己最熟悉的幾種事物自由進行一次童話故事的創(chuàng)作。教師應(yīng)把握這一作文教學(xué)契機，引領(lǐng)讓學(xué)生在創(chuàng)作中充分展開想象的翅膀，張揚自己作文個性和風格。以此來活躍學(xué)生的發(fā)散思維，增添學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3加強課外閱讀，提升寫作技巧。俗話說得好"讀書破萬卷，下筆如有神。"加強學(xué)生的課外閱讀、對補充匱乏的詞匯量、豐富學(xué)生的寫作技能技巧，提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義，。作為教師，我們應(yīng)該有目的性地引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動，經(jīng)常給學(xué)生推薦合適且有趣的書籍讀物，例如一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普書籍等課外讀物，同時為避免學(xué)生看書不動筆墨的情況，還可以讀后感來促使學(xué)生對閱讀進行思考。學(xué)生通過博覽群書、廣泛獵取來拓寬自己的知識視野，提升自己的語文寫作素養(yǎng)，大量積累寫作素材，以便達到寫作時厚積而薄發(fā)。

3.4改革教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體。劉鐵芳先生指出兒童生活往往被看作是長大成人的一個不必要的過渡階段，錯誤地認為孩子并沒有人格價值，而導(dǎo)致人們?nèi)菀缀鲆曀麄兊莫毺匦砸约柏S富性。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于應(yīng)試教育，以教師為主體來開展教學(xué)的，忽視了學(xué)生所具備的主觀能動性和主體地位。有效的作文教學(xué)，應(yīng)該把寫作本身視為一個活動，一個過程。它是學(xué)生從觀察體驗，到構(gòu)思，再到寫作的活動，活動的主體主要是學(xué)生。老師只是一個引導(dǎo)者。作文是學(xué)生自我表達的一種方式，是他們對生活、對世界的認知。因此施教者在教學(xué)過程中必須不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的情感體驗和個性表達，促進他們的寫作能力不斷不進步，促進他們的情感、性格、品德的健康發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的三觀。

4.結(jié)語

提升寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)中高段的作文學(xué)習(xí)不僅僅是注重趣味性和想象力，還應(yīng)當為學(xué)生樹立正確的思想理念，促進孩子們形成優(yōu)秀的道德觀念、思想品格和愛國情懷。本文針對目前小學(xué)中高段作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑提出了自己的一些看法和應(yīng)對策略，以望進一步提高作文教學(xué)的質(zhì)量。總之，作文教學(xué)是一個漫長的過程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。

參考文獻：

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