任海娟

摘 要：“閱讀教學”可以說是整個高中語文教學的關(guān)鍵，通過閱讀教學既能讓學生完成已掌握語文基礎(chǔ)知識的深度融合，又能讓學生做好進行下一步學習的準備。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；綜合素養(yǎng)

高中階段的教學，是基礎(chǔ)教育的最后階段，也是學生成長過程中的重要階段，更是教師教學效果和學生學習成果得以檢驗的關(guān)鍵階段，故高中語文閱讀教學是否有效是師生共同關(guān)注的重點。在高中語文課堂教學中，教師要想對學生的語文聽說讀寫能力進行有效的綜合培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是閱讀這一基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)。

一、高中語文閱讀教學的重要意義

在高中語文教學中，閱讀教學是極為關(guān)鍵的，若教師能夠引導學生學好閱讀，那么學生的語文學習就算是成功了一大半。

（一）閱讀是知識獲取的重要途徑

一直以來，閱讀都是學生進行知識獲取的重要途徑和有效途徑。對于高中語文教師而言，有必要通過閱讀教學來對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，以便讓學生能夠更為積極主動的去獲取豐富的文化知識。只有這樣，學生才能真正掌握語文學習的基礎(chǔ)“閱讀”，并學會通過閱讀來對語文知識進行循序漸進的了解和學習。例如，高中語文教師在讓學生對文學作品進行學習的時候，主要就是讓學生去對作品進行閱讀，令學生在閱讀中了解作品的具體寫作背景，使學生能夠通過閱讀來同作品產(chǎn)生情感上的共鳴，最終學生就這樣順利的完成了學習。

（二）閱讀是反映社會的重要媒介

在高中語文教學中，學生若要想對社會的基本信息進行獲取，就需要去進行閱讀。對于高中語文閱讀教學而言，閱讀可以擺脫時間和空間的約束，讓文學作品成為連接學生和作者的橋梁，令學生積極的同中外大師的作品進行對話，轉(zhuǎn)而聆聽到作者透過作品傳遞出來的教導，或讓學生能夠和作者透過作品來進行激烈的爭論。只有這樣，學生才能在閱讀活動開展的過程中源源不斷的獲取知識，并且獲得更為健康的成長，使學生能夠在語文學習的道路上順利前行，最終將學習予以順利完成。

（三）閱讀是人文修養(yǎng)的重要手段

對于高中學生而言，在接受閱讀教學的同時，還應學習如何去進行審美，使學生能夠去更好的閱讀形式多樣的文學佳作，令學生能夠從中領(lǐng)略到祖國文化的源遠流長，讓學生在祖國文化的海洋中恣意徜徉。只有這樣，學生才能獲得更好的審美能力和探究能力培養(yǎng)，從而進一步獲得思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的共同提高，進而為學生個性發(fā)展及終身學習創(chuàng)造更多的可能。

二、高中語文閱讀教學有效進行的對策

為讓高中語文閱讀教學得以更為有效的進行，教師除了要搞清楚閱讀教學的重要意義之外，還需要對使閱讀教學得以順利進行的對策進行分析，以此來讓學生的語文綜合素質(zhì)得以更為有效的提升。

（一）樹立科學的閱讀觀

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學實踐中，教師對于文學作品教材的認識存在一定的問題，未能將文學作品進行合理的定位，根本沒有認識到教材所具有的真正價值和應有地位。特別是現(xiàn)在，隨著新課程改革的持續(xù)推行，教師會在閱讀教學中遇到教材的持續(xù)更新，教學理念的不斷革新，將無法對語文閱讀教學的本質(zhì)、目的和任務(wù)予以準確把握。這個時候，教師多半會找不到或者找不準閱讀教學的真正核心，不能將教材予以系統(tǒng)完整地把握，不能在閱讀教學時表現(xiàn)得輕松自如，甚至不能快速地將學生閱讀過程中出現(xiàn)的問題予以解決。若教師稍加注意便會發(fā)現(xiàn)，此時的閱讀教學用力多在問題設(shè)計和學生的問題回答之上，未對問題的具體解決過程進行重視；未將學生的綜合探究能力和合作學習能力培養(yǎng)進行重點關(guān)注；未能在閱讀教學中對學生的閱讀思考能力和閱讀探究能力進行有效培養(yǎng)。

正因如此，在高中語文閱讀教學中，教師要對自己的閱讀教學理念進行更新，以便能夠樹立起科學的閱讀教學觀；同時，教師還要對學生的閱讀理念進行更新，以便能夠幫助學生樹立起科學的閱讀觀。首先，教師要通過多種方式來將自己的閱讀興趣予以提升，以便能夠讓自己的閱讀教學理念得以及時更新，從而為學生提供更好的閱讀教學引導；其次，教師要在閱讀教學中注意突出學生的主體地位，逐漸將閱讀的主動權(quán)交還給學生，讓學生積極主動的去進行自主閱讀，以便令學生的閱讀興趣得以有效培養(yǎng)；最后，教師需對學生進行持續(xù)的閱讀教學引導，以便能夠進一步將學生的自主探究能動性激發(fā)出來，促使學生能夠從“被動閱讀”的狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)而去對教材文本進行“主動閱讀”，最終全面實現(xiàn)學生閱讀探究能力的有效培養(yǎng)。

（二）學生閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)

目前，高中語文閱讀教學主要強調(diào)的是“師生雙向互動”，以便讓師生在輕松愉快的教學氛圍下進行交流，以此達到共同提高、共同進步和共同發(fā)展的最終目的。但當前高中語文閱讀教學，由于教師割裂了文學作品的工具性和人文性，學生無法在教師的引導下感受到學習文學作品的樂趣，故學生在閱讀時會表現(xiàn)得興趣索然，轉(zhuǎn)而消極的去對待閱讀學習。因此，教師應當對傳統(tǒng)的教育思想進行改革，改變原本以自己為主的閱讀教學觀，努力將學生在學習中的主體地位突顯出來，使閱讀教學按照學的學習需求來予以進行，選用符合學生身心發(fā)展特點、認知水平和學習能力的文學作品進行教學。在教學過程中注意統(tǒng)一文學作品的工具性和文學性，并動態(tài)調(diào)整閱讀教學的具體難度，促使學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而在愉快的閱讀中把握好文學作品的全部精華，最終全面實現(xiàn)有效且高效的閱讀。

我們不難發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學其實就是一個不斷融合的過程，在文學作品知識性和人文性的不斷融合中，樹立起了科學的閱讀觀；而在文學作品工具性和文學性的不斷融合中，學生的閱讀興趣獲得了持續(xù)培養(yǎng)。這樣，教師才能更好的引導學生主動地去完成語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)，從而學生才能通過閱讀去更好地獲綜合素養(yǎng)的提升。