周艷青

摘 要：語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

關(guān)鍵詞：小學語文；漢字讀寫；課文誦讀；課外閱讀

新課改提倡改革的內(nèi)容是教學模式、教學方法，而不是教學內(nèi)容，所以課改前后的教學目的是相同的――提高學生語文素養(yǎng)，弘揚漢語言文化。下面筆者就從漢字的讀寫、課文的理解以及課外閱讀與作文寫法幾方面來談?wù)勑抡n改下的小學語文教學如何創(chuàng)新。

一、漢字的讀寫

漢字文化不但是中國文化的瑰寶，也是世界文化的瑰寶。它是世界上少有的表意文字，同表音文字有本質(zhì)的區(qū)別，掌握的難度也大于表音文字，即在掌握讀音的同時還要會寫、會區(qū)別同音字。漢字的書寫也是一個重要的教學內(nèi)容，但是隨著科技的發(fā)展，文件、書稿等基本上都是電腦打印，很多人認為手寫漢字已經(jīng)過時了，所以就忽視了書寫訓練。這樣的思想也在一定程度上影響了小學生，導致他們的書寫能力越來越差，而且現(xiàn)在這個問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，因此，我們小學語文教師應(yīng)當把漢字的書寫教學當做一項教學任務(wù)。首先，教師應(yīng)充分利用新型的教學道具。比如利用電子屏幕播放漢字，并對其形成和結(jié)構(gòu)進行分析，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣。其次，隨著社會的發(fā)展，毛筆字逐漸淪為小眾藝術(shù)，小學生對毛筆字就更陌生了。其實，用毛筆書寫有很多好處，既提高了學生的漢字書寫水平，又提高了他們的思維能力，鍛煉了耐心。因此，在實施新課改的同時我們應(yīng)該讓學生重新?lián)炱鹈P，書寫漢字，這樣不僅繼承發(fā)揚了我國的傳統(tǒng)文化，還提高了學生的漢字書寫能力。

二、課文的誦讀

（一）朗讀釋義相結(jié)合

課文的誦讀有兩種作用，一是通過朗讀，讓學生準確地掌握漢字的音準，二是通過誦讀了解課文的內(nèi)涵。如果教師授課時只注重讀，以為學生讀得流利就可以掌握課文，就會使語文教學走入誤區(qū)。教師應(yīng)該在學生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容進行講解，讓他們了解文章的內(nèi)涵，了解作者是如何怎樣進行語言表達的，并將這些知識融會貫通，變成自己的知識，提高自己的寫作能力。

（二）充分利用課堂時間

在新課改的背景下，許多教師想方設(shè)法地創(chuàng)新課堂教學模式，如分角色朗讀、制作道具、組織活動……雖然課堂變得活躍了，但是一節(jié)課的時間是有限的，無法保證全體學生都能參與。這樣的活動中，雖然“演員”都認真研究，學到了知識了，但是“觀眾”們呢？他們獲得了什么？再者，如果大部分時間用在課文的誦讀上，教師就沒有足夠的時間解說課文內(nèi)涵，還是達不到預(yù)期的教學效果。所以我們小學語文教師必須充分利用課堂45分鐘，使學生的誦讀和教師的講解有機結(jié)合，爭取讓每個學生都有充分而有效的學習時間。

（三）培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣

由于班級的人數(shù)較多，教師不能夠一一指導學生的誦讀，所以有的語文教師比較青睞小助手幫忙的方式。學生誦讀課文基本上是小組長在一旁監(jiān)督和指導，但是小組長也是學生，在聽第一位、第二位組員朗讀的時候還很有興趣，或許可以起到“小教師”的作用，但聽得次數(shù)多了之后他們就會喪失耐心，此時組員讀得是否流利，有沒有掌握要點等就難以保障了。所以，在讀課文的環(huán)節(jié)脫離提高教學質(zhì)量的初衷，簡單的標新立異是不可取的，我們要做的是讓學生養(yǎng)成誦讀的良好習慣。這就需要教師充分利用課堂時間，盡可能地讓所有學生都有機會帶讀或誦讀一次，根據(jù)學生人數(shù)確定誦讀量，這樣才能使學生課后的誦讀練習成為可能，久而久之，他們才會養(yǎng)成良好的誦讀習慣，提高自己的朗讀水平。

三、課外閱讀與寫作文

（一）理解文章含義，強化誦讀能力

新課標提出要讓學生多進行課外閱讀，這樣不僅能開闊學生的視野，還給他們的寫作提供了素材。課外閱讀雖然稱為“課外”，但并不代表不能在課堂上教授學生閱讀技巧。特別是一年級的小學生，他們知識儲量小，理解能力差，讓他們自己在課外閱讀書籍，他們可能會因為遇到很多障礙而失去閱讀興趣，甚至對課外閱讀有厭煩、恐懼心理?，F(xiàn)在，一年級的課外閱讀任務(wù)大都是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》一類的傳統(tǒng)讀物，里面包羅了文化、歷史、禮儀，學生如果能夠讀懂、理解，對他們正確的禮儀、品質(zhì)、思想等的形成都是非常有幫助的。但很多教師只要求學生會讀這些課外讀物，不加指導，也不解說，所以學生對于這種拗口的句子只會參照拼音朗讀，領(lǐng)會不了其中的含義。

（二）家校合作，擴大學生閱讀課外讀物閱讀量

現(xiàn)在的家長對于孩子的閱讀都很重視，會給孩子買很多課外書，如《格林童話》《安徒生童話》。但是買回家的書如果束之高閣等同于浪費金錢，關(guān)鍵要孩子讀完，哪怕一天讀一點，日積月累，他們的閱讀量會逐漸提高。加上現(xiàn)在外界對學生的誘惑因素越來越多，如網(wǎng)絡(luò)、電視、補習班等，耗費了學生許多時間，課外讀物就形同虛設(shè)了。那么，如何讓學生自覺讀課外書呢？這就需要家長和教師的合作了。在家里，家長要監(jiān)督和幫助，在學校，老師要考察和引導?？疾煊袃煞N方法，一種是體現(xiàn)在寫作上，如嚴格要求并監(jiān)督學生每周改寫一篇童話或是故事；另一種就是增設(shè)口語課，在課堂上開展講故事比賽，看誰講得更精彩，這樣不但達到了讓學生閱讀課外書的目的，還提高了他們的口語表達能力。

總而言之，語文教學必須以提高學生綜合素質(zhì)為目標，在傳統(tǒng)教學模式上創(chuàng)新教學，讓學生真正喜歡上語文，使他們在學習興趣的驅(qū)動下積極主動地學習，進而提高小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創(chuàng)新[J].學周刊，2014（17）：128-128.

[2]淺談新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新[J].教育科學（全文版），2016（12）.