韓昌鳳
摘 要:《語文課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體,學生是語文學習的主人。這些都強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位。我們必須在新課標的指導下,努力構(gòu)建開放性的語文教學,充分挖掘教學中的開放因素,創(chuàng)設(shè)學生主動學習、積極參與的課堂教學環(huán)境。
關(guān)鍵詞:小學語文;多元化;學習策略
傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一,不能調(diào)動學生的學習激情,不利于教學活動的有趣開展。因此,我們應(yīng)該以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標,關(guān)注學生在學習過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài),對小學語文教學實行多元化的教學。如何在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力,實施多元化教學呢?筆者認為應(yīng)該主要做好以下幾點。
1豐富小學生語文課堂的教學方法
1.1重視提問策略
首先,當學生對教材內(nèi)容進行思考并有想法想要表達的情況。其次,當學生思維局限性較大,陷入一定的循環(huán)的情況,教師應(yīng)當通過提問的方式打開學生的思維。最后,當學生思維仍舊停留在過往的知識層面無法遷移至全新的內(nèi)容上的情況,教師應(yīng)當用問題的方式幫助學生發(fā)散思維。以目前我國小學語文課堂的經(jīng)驗來看,課程一般可分為課前、課中、課后三個部分。當教師進行全新課程的授課時,可在課前提出一定的問題用以啟發(fā)學生財富,而在課中提出一定的發(fā)散性思維問題,幫助學生拓寬思路,最后在課后提出一定復(fù)習性較強的問題,幫助學生鞏固所學的知識。
1.2重視小組合作策略
就語文學習而言,教師應(yīng)當在課程中積極引導學生自主感受教材背后的含義,同時教育學生積極分享自身獲得的知識與體會,通過不斷促進學生之間、師生之間的交流,幫助學生養(yǎng)成勇于發(fā)言、積極思考的良好習慣。需要注意的是,合作教學并非強調(diào)學生一味自主開展學習,教師仍然要發(fā)揮一定的作用,如找尋教材相關(guān)的資料進行補充,或出現(xiàn)學生難以解決的問題時給予一定的指導,從而更好幫助學生學習語文知識。
2開展豐富的與語文教學相關(guān)的實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準,信息技術(shù)的課外活動也是十分必要的。學校有必要為學生提供一些課外活動的平臺,通過各種平臺,鼓勵學生積極參與,少數(shù)帶動多數(shù),進而帶動那些對語文不太感興趣的同學對這些項目的關(guān)注程度。讓語文多元化教學在學生中普遍的流傳開來。此外,學校還可以聯(lián)系外部的一些機構(gòu),共同合作組織一些有關(guān)語文的信息技術(shù)設(shè)計大賽活動,在活動中讓學生的語文功底能力最大化的實現(xiàn),讓其對學過的語文知識的認識更加深刻,進而提高自己各方面的綜合能力,把自己培養(yǎng)成為新時代背景下需要的綜合素質(zhì)人才。
例如,學校需要制作一些基本的有關(guān)語文的表格或一些簡單的程序,可以找一些對語文知識感興趣的學生組隊,然后讓每一個隊伍完成其中的一些項目,找學校內(nèi)部一些專業(yè)教師對他們的作品進行指導和評估,選出一部分制作出優(yōu)秀作品的團隊,并且給予一定的獎勵和榮譽。這樣不僅能開發(fā)學生們關(guān)于語文設(shè)計方面的能力,還可以在競爭中更好的發(fā)展自我,通過每個隊伍之間相互交流和學習,促進自身在語文技能方面的學習和進步。
3進行自主學習
蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要。”然而,長期以來,“教師講、學生聽,教師問、學生答,教師出題、學生做”的教學模式,使學生處于被動狀態(tài),學生覺得語文枯燥乏味,學和不學一個樣。而那些照本宣科、步驟教條式、書山題海訓練式的教學,更讓學生對語文課的厭惡變本加厲。要想讓語文課堂充滿活力,成為教師樂教,學生樂學的樂園。作為教師,我們不再是傳統(tǒng)課堂教學中那個教科書的照本宣讀者,教師是智慧的化身,他靈活地設(shè)計教學過程、教學方法;他根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況,隨時隨地、隨機應(yīng)變地調(diào)整原定的教學步驟,有著一定的靈活自主性。
4創(chuàng)設(shè)有趣情境,激發(fā)學生的閱讀興趣
對于小學生而言,興趣是最好的老師,如果學生對一門課程有強烈的興趣,那么學習這門課程就會更為積極主動,進而獲得更好的成績?!皩W習最好的刺激,乃是對所學材料的刺激。教師應(yīng)當根據(jù)學生的狀況在課堂上建立不同的情境,通過情景教學提升學生的學習興趣,將“靜態(tài)”的文章內(nèi)容變?yōu)椤皠討B(tài)”的課堂情境,將“死”的課本文章變?yōu)椤盎睢钡恼n堂活動,通過這樣的方法提升學生的學習積極性,讓學生在學習的同時能夠感受到快樂。例如教學時,可以運用當下流行的多媒體設(shè)備,向同學展示課文中描述的美景,讓學生身臨其境的學習這篇課文,這樣學生的映象更加深刻,感受也會更加生動,再之后教師進行講解,也會更容易被學生理解,課堂效率自然得到提升。對于小學生而言,語文教學中的強勢在于他們對于世界的興趣和快速地模仿能力,但他們的世界觀和人生觀都不夠完善,也不能準確的分析善惡是非,因此,小學教學應(yīng)當分層次設(shè)置教學方法,閱讀理解課程也不能一蹴而就,教師應(yīng)當根據(jù)小學生的個性篩選適合小學生的閱讀文章。
5結(jié)束語
隨著中國教育教學制度的改革方案落實,素質(zhì)教育已經(jīng)成為了中國教學的新方向,那么以往教師單方面性質(zhì)的傳授性教學模式,就需要改變。在小學語文教學中,引發(fā)學生的學習欲望,提高學生學習興趣是教學的關(guān)鍵,千篇一律的統(tǒng)一性教學模式,已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求,所以多元化的教學方式,是現(xiàn)代小學語文教學的必然趨勢。
參考文獻
[1]李輝.小學語文教學中的多元化教學方法管窺[J].學周刊,2017(18):50-51.
[2]李永芹.小學語文教學多元化評價的嘗試[J].教育教學論壇,2013(21):65-66.
[3]黎仁玉.小學語文教學多元化評價探究[J].讀與寫(教育教學刊),2011,8(03):137.