張琳

摘 要：閱讀教學對語言類學科的重要性不言而喻。因此，在高中英語課堂中，教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以幫助學生進一步提高英語閱讀能力。教師從提高高中生的自主閱讀能力、增強學生的閱讀信心、激發(fā)學生的英語閱讀興趣三方面，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語閱讀教學的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.088

聽、說、讀、寫是進行英語教學的基本形式，而在高中英語教學中，學生英語閱讀能力的高低往往會在很大程度上決定學生英語學習成績以及英語綜合水平的高低。部分教育專家指出，在高中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以進一步提高學生的英語閱讀能力。

一、通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高高中生的自主閱讀能力

在學生時代，小說無處不在，它是人們的精神食糧。有部分影視劇對小說進行翻拍，人們在小說閱讀中無法理解的內(nèi)容，可以利用影視劇的還原完成進一步的理解。因此，高中英語教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及多媒體教學設備的作用，促進學生課堂上的互動力度，進一步幫助學生在無形中強化自主閱讀能力。

比如，在教學The Olympic Games這一內(nèi)容時，教師首先在翻轉(zhuǎn)教學模式中向?qū)W生展示相關(guān)教學內(nèi)容，講解奧林匹克運動會的由來與發(fā)展，展示奧林匹克運動會中的各類運動圖片，并且向?qū)W生展示了一段我國著名運動員劉翔跨欄比賽奪得金牌的短視頻資料。而后在學生激情澎湃情不自禁為之鼓掌時，突發(fā)奇想要求學生展開想象進行相關(guān)的情境演練。

教師：同學們，假如你們是奧運會志愿者，面對來參加奧運會的國外友人，你們會如交流呢？下面請小米與小芳同學來進行對話演練。

小米：Hello，welcome to the Beijing Olympics.My name is Xiao Mi，nice to meet you.

小芳：Nice to meet you，too.I am Alice.Can you tell me where is the gym？

小米：Of course，please follow me.Where are you from？

小芳：Thank you very much.I am from American.

小米：Ok，here is the gym，have a wonderful time，see you next time.

小芳：Thanks a lot，I look forward to seeing you next time，too.

教師總結(jié)：Well down！你們表演得太棒啦！

可見，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以進一步增強學生的英語閱讀理解能力，而且還可以有效地提升學生的口語表達能力。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學增強學生閱讀信心

從心理學的角度分析，在學生成長過程中，高中階段的學生自尊心極強，同時又過分追求個性，加上還未經(jīng)過社會的真正磨煉，內(nèi)心是極其敏感而又脆弱的，所以，青少年的心理健康問題一直都是社會關(guān)注的重點[1]。尤其是處于人生過渡階段的高中生，他們在生活和學習過程中都是需要家長和教師的激勵和關(guān)懷的，有效的激勵措施會成為學生學習和前進的動力。因此，英語教師應在開展翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學模式中，適當?shù)毓膭顚W生進行閱讀，進一步提高其英語閱讀信心。

比如，在教學A taste of English humor這一內(nèi)容時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中引導學生掌握教材中的生詞和難點后要求學生朗讀課文，并隨機點一名學生朗讀。

小文：老師，我還沒讀熟練，還是換其他同學讀吧。

教師：老師相信你能讀得很好。要相信自己！大家說小文同學是不是可以讀得很好？

學生：是！

小文：謝謝老師和同學們的鼓勵，我以后會更加努力練習的。

可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中給予學生適當?shù)墓膭?，完全能夠成為一股推動學生進步的良好動力。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。處于高中階段的學生酷愛追求個性，不管在學習還是日常生活中，興趣是他們?yōu)槿颂幨赖淖畲髣恿?。因此，英語教師在給學生推薦閱讀書籍時，必須要結(jié)合學生的興趣，進行合理有效的推薦，讓學生情不自禁地被英語閱讀材料豐富多彩的內(nèi)容以及生動有趣的情節(jié)所吸引，更好地激發(fā)其高度的閱讀興趣和閱讀熱情[2]。除此之外，英語教師還應將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用在閱讀教學中最大化，以高中生的閱讀視角和閱讀心理為出發(fā)點，從日常生活中捕捉當前令他們感興趣的目標，然后以此為依據(jù)，挑選相應的英語閱讀材料，通過翻轉(zhuǎn)課堂向其講解和推薦。

比如，從性別的角度來看，女生與男生的愛好不同。女生喜歡鮮花、植物和動物，因此，教師為女生從質(zhì)量較好的閱讀拓展教材中篩選出其感興趣的部分在翻轉(zhuǎn)課堂中進行閱讀教學，不斷提升其閱讀興趣；同時，也為男生選擇如英文版的《魯濱孫漂流記》等探險類的閱讀材料在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中對其進行閱讀教學。另外，從年級的角度來看，如Mickey Mouse and Donald Duck等趣味故事類的閱讀材料，比較符合高一學生的閱讀興趣；可為高二和高三的學生選擇深度適當且有一定拓展性的閱讀教材，如《時代周刊》等。通過發(fā)揮針對性閱讀選材與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的雙重作用，可進一步提高學生對英語的閱讀興趣。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是當前高中英語閱讀教學的新型教學模式之一。其不僅是教師開展教學工作的好幫手，更是強化學生英語閱讀綜合能力的有效措施，對于提升學生的英語綜合水平有著十分重大的作用和意義。

參考文獻：

[1] 李晨.翻轉(zhuǎn)課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].南陽師范學院學報，2015（5）：75.

[2] 楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016（4）：113.

[責任編輯 李愛莉]