張永杰

摘 要：識字是語文學習的基礎(chǔ)，與兒童的認識能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段。因此，語文教師要高度重視識字教學，不斷創(chuàng)新小學語文識字教學方法，通過猜字謎、找朋友、開火車等識字游戲，激發(fā)學生識字的興趣；并通過引導學生發(fā)現(xiàn)方塊字的規(guī)律，培養(yǎng)其識字能力，從而提高識字教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；方法創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.078

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字只要求讀準字音，不抄、不默、不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫?！薄皶J”并不是件難事，關(guān)鍵是“學會”。低年級學生主要是形象思維，識字速度快，忘得也快。鞏固識字教學的成果是低年級語文教師要研究解決的問題。如何解決這個難題呢？首先要激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡和方塊字打交道，了解中國漢字的奧秘，明白學習漢字的重要意義，并保持長久的學習熱情。其次要引導學生發(fā)現(xiàn)方塊字的規(guī)律，培養(yǎng)他們通過不同渠道識字的能力。

一、識字教學的重要意義

識字和寫字是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字教學如果教不好，將影響到學生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學生大學畢業(yè)后走上工作崗位，學識暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯字連篇。所以當今的小學語文教學，要嚴格按照《義務(wù)教育語文課程標準》開展好識字教學，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘。可以說，很多人不會使用、不會寫漢字源于小學語文教學的失敗。因此，探索識字教學的新途徑、新方法，提高識字教學的質(zhì)量，是貫穿義務(wù)教育階段語文教學的重要任務(wù)，語文教師任重而道遠，必須出色地完成任務(wù)，責無旁貸。

二、識字教學的方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的識字教學形式單一呆板，主要采取的是“滿堂灌”的教學方法。借助一支粉筆、一張黑板、一本教科書的“三一教學法”，教師的教枯燥無味，學生的學沒有興趣，被動地接受知識，學生的大腦成了教師灌輸知識的“容器”，不管學生喜歡不喜歡，只要考試分數(shù)高就行。隨著現(xiàn)代教學手段進入學校課堂，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自己識字的能力成為現(xiàn)代教學追求的目標。

教師首先要激發(fā)學生識字的興趣。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它在人的成長過程中起著重要的作用。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣?！睗h字本身所具有的豐富內(nèi)涵，為教師啟發(fā)誘導學生主動學習創(chuàng)造了有利的條件，能夠激發(fā)學生對識字教學的興趣。學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能主動投身于學習活動中，使學生“想學”“樂學”“善學”。低年級學生喜歡做游戲，教師在識字教學過程中，可以根據(jù)學生的這一心理特點，有選擇地運用各種游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）猜字謎

猜謎語是小學低年級學生最喜歡的游戲活動之一。教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點，把漢字教學改編成猜字謎活動。例如：“大圓球，天上掛，它的本領(lǐng)可真大，又發(fā)熱又發(fā)光，萬物生長都靠它?！保ㄖi底：日）“有時像圓盤，有時像小船，白天藏起來，夜晚掛天邊?！保ㄖi底：月）“去掉寶蓋頭，一點也不留?！保ㄖi底：王）激發(fā)學生的學習興趣，便于學生學習、記憶所學漢字。

（二）找朋友

找朋友游戲是小學語文識字教學中常用的教學游戲，把獨體字寫在不同的卡片上，讓不同的學生拿著卡片組合成新的漢字。例如：“日”和“十”合成“早”，“玉”和“口”合成“國”，“日”和“日”合成“昌”，“日”和“月”合成“明”，“馬”和“大”合成“馱”，“馬”和“門”合成“闖”，“馬”和“戶”合成“驢”，“馬”和“它”合成“駝”，等等。

（三）開火車

教師出示一個生字，組織全班學生參與到活動中。第一個學生拼讀音節(jié)，第二個學生用它組成詞語，第三個學生用它重新組詞，以此類推。誰出了錯，火車停下，改正錯誤后，繼續(xù)往下開。例如：教師出示一個“光”字，第一個學生讀“ɡuānɡ”，第二個學生組詞“燈光”，第三個學生組詞“光亮”，第四個學生組詞“光臨”，第五個學生組詞“光榮”，第六個學生組詞“光明”，其他學生依次組詞。

（四）摘蘋果

出示一幅畫著蘋果的大樹，每個蘋果正面寫著音節(jié)，背面寫著生字。由學生拼讀音節(jié)，說出生字的筆畫名稱。說對就可以摘走一顆蘋果。

（五）借助實物和多媒體課件等輔助教學

借助實物和多媒體課件等輔助教學，可以以動制靜，以趣激學，趣中識字。例如，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜到猴子、狐貍、松鼠、袋鼠的圖片，讓學生識圖說出動物名稱，由教師在相應的位置寫出漢字，并借機引導學生學習寫字?！巴瑢W們，你們想不想學寫這些可愛的動物的名字？”學生異口同聲地說：“想。”從興趣入手，變被動為主動。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

很多方塊漢字學習有規(guī)律可循，特別是形聲字，聲旁表音，形旁表意，教師要“授之以漁”，引導學生掌握這些規(guī)律。如河、海、清等絕大多數(shù)三點水旁的字與水有關(guān)。除了引導學生尋找相同形旁字的規(guī)律，還要引導學生尋找相同聲旁字的規(guī)律。如種、鐘、忠；請、清、晴等具有相同聲旁的字，教師要引導學生辨析它們的異同。

總之，識字能力的高低，直接關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提升，學生只有掌握了識字的規(guī)律，才能真正樂于并易于識字。

參考文獻：

[1] 葛全德.小學生咬文嚼字手冊[M].上海：上海文化出版社，2017.

[2] 王守恒.小學語文教學與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 郝文華.漢字識字教學基礎(chǔ)教程（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[4] 楊發(fā)珍.小學識字寫字教學指導[J].讀寫算（教研版），2014（3）.

[責任編輯 李愛莉]