曾巧芬

摘 要：隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網+”越來越受到人們的關注，并且隨著“互聯(lián)網+”觀念的滲透，對小學語文教學也產生了一定的影響。小學語文是學習其他學科的基礎，在我們日常生活中會廣泛運用到，那么在“互聯(lián)網+”的背景下，如何將信息技術運到小學教育之中，構建新型小學語文教學的新模式，從而調動小學生學習語文的積極性。

關鍵詞：互聯(lián)網+；小學語文；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.019

在“互聯(lián)網+”的影響下，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被新型的教育模式取代，而且教育資源也得到了極大的充實和豐富，人們可以更加快捷有效地獲得知識，重新配置和整合資源。教師要正確利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢資源提高小學語文課堂教學的效率，構建以學生為中心的教育模式，讓學生通過互聯(lián)網來滿足自身對知識的需求，增加知識面，努力做到全面發(fā)展。

一、利用互聯(lián)網更新教學模式

互聯(lián)網模式下的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別主要體現在以下四個方面：一是教學的主體不同。前者是以學生為中心，努力落實學生對新知識的需求；而后者是以教師為中心，教師在課堂中起主要作用。二是教師的作用不同。前者教師是學生學習的監(jiān)督者和促進者，后者是知識的傳授者和灌輸者。三是課堂教學模式不變。前者是以知識的內化為主，加強教師與學生的自學能力，而后者是以單向的知識傳遞為主，以滿堂灌的形式呈現給學生。四是考核評價不同。前者是以復合型、多元化的考核模式為主；而后者是以考試成績評判一切。這種新型的教學模式可以使學生和教師之間能夠有更多的時間進行探討交流，讓學生不會疲于應付教師“填鴨式”的教學方式，真正體會到語文學習的樂趣。

例如在講解人教版五年級上冊《負荊請罪》這篇課文時，教師可以在網上布置預習作業(yè)，讓學生了解這個成語的典故和故事，感悟這個成語所體現的忠于君主、保衛(wèi)國家、寬宏大量的精神。同時，可以設立一個微信群或者QQ群，及時和學生、家長溝通，讓學生自主在群里表達自己對各個故事的理解，提高學生的參與積極性。通過互聯(lián)網這個平臺，建立合理的教學和評價體系，讓學生在交流中激發(fā)出新的靈感，吸引小學生主動去探討語文中的樂趣與奧妙。另外，教師還可以充分利用好微博、朋友圈等，讓學生定期利用微博、朋友圈更新自己的動態(tài)，并讓其他同學在下面評價他的動態(tài)，這樣在更新和評價當中，學習如何表述自己的想法。

二、利用互聯(lián)網豐富教學方式

由于傳統(tǒng)的語文課堂教學模式比較單一，學生在學習的過程中往往會感到無趣和枯燥，因此教師要增加教學方式，巧妙利用互聯(lián)網來提高學生的學習興趣，但是，學生在互聯(lián)網上查詢信息時要明辨是非，選取有價值的信息，避免全盤吸收。因此，“互聯(lián)網+”模式在小學語文教學的過程中，教師要根據學生的實際情況靈活運用不同的教學方法，引導學生利用網絡資源擴充語文學習內容。“互聯(lián)網+”提供了網絡聊天、資源共享、教師及時進行評閱和反饋等便利條件，這些現代化的教學模式，充分體現了以教師為主導、學生為主體，知識傳授為前提，技能訓練為關鍵的教學理念。利用好互聯(lián)網這一工具，可以極大地促進小學語文教學的發(fā)展。

仍然以《負荊請罪》這篇課文為例，教師可以充分利用“互聯(lián)網”來創(chuàng)新教學方式。首先，在進行導入時教師可以展示一段五分鐘的視頻讓學生對課文的主要內容有一個大致的了解。其次，在教學過程中教師可以采用小組合作的方式，讓學生自己通過自主討論交流，集思廣益，交流觀點，共同總結出廉頗、藺相如等人物的形象，整理文章脈絡，得出文章的中心思想和想要傳播的價值觀。最后，在完成整篇課文的學習之后，教師可以組織學生小組內進行角色扮演，讓語文課堂教學更加豐富，進而提升學生的學習興趣。在課下教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網尋找其他的“負荊請罪”的故事，并將這些故事公布在論壇上，與其他學生相互分享。

三、利用互聯(lián)網增強教與學之間的關系

網絡的便捷性、開放性和互動性可以讓學生多渠道獲得知識。首先，教師要更新教學觀念并熟練使用網絡技術，同時，還要擴展語文課堂教學的時間和空間，打開語文教學的新世界，將多元化的教學形式呈現在課堂之上。其次，新時代的小學生不再是被動的接受者，而是教育的主要參與者并在教學活動中掌握著受教育的主動權，同時，學生要遵循教師的指導，結合教師提供的資料自主學習，完成老師布置的任務。最后，教師與學生要一起合作，進行評價和交流心得，強化教與學的效果。

例如在人教版三年級上冊《找駱駝》一文中，教師首先可以提出三個問題，分別是：課文講了一件什么事情？老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？這些詳細情況老人是怎么知道的？讓學生有目的地去瀏覽課文，然后分組討論，交流觀點，得出結論，最后教師給出一個最合理的答案，但是注意不要打消學生的積極性，提高語文教學的效率。隨即教師便可以讓學生通過互聯(lián)網來尋找一些對應的推理故事，例如動畫片《名偵探柯南》當中就有很多推理情節(jié)，教師便可以讓學生在網上尋找相應片段，再通過QQ群分享這些片段。另外，學生還可以針對“商人”和“老人”這兩個角色進行討論，并寫出對應的人物分析，上傳到相應論壇或者APP，學生可以通過評論功能相互評價。

總而言之，互聯(lián)網代表著新時代的發(fā)展，教育也應該與時俱進，符合時代發(fā)展的需求。“互聯(lián)網+”背景下的教育既面臨著挑戰(zhàn)，也面臨著機遇，對此，我們既要抓住機遇，乘勢而上，又要冷靜面對沉重思考。教師要不斷改進教學理念，改革教學方式，因材施教，切實提高小學語文的教學效率，從而實現小學語文教學與“互聯(lián)網+”的和諧發(fā)展，保證小學語文教學緊跟時代的發(fā)展，全面提高小學生的語文水平。

參考文獻：

[1] 趙英萍.淺談互聯(lián)網背景下的小學語文教學[J].學周刊，2016（33）.

[2] 李暉. “互聯(lián)網+”背景下小學語文的教學方向探索[J]. 科學咨詢（科技·管理），2016（4）.

[責任編輯 林 娜]