韋兆英 李素媚

摘要：國外核心素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)形成比較系統(tǒng)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程體系、質(zhì)量保障體系，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初成為引領(lǐng)西方發(fā)達(dá)國家教學(xué)改革的先進(jìn)理念。而我國核心素養(yǎng)教學(xué)研究與實踐卻剛剛起步，比西方發(fā)達(dá)國家晚了10-20年，盡管如此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向幼兒園，小學(xué)的教學(xué)改革有重要的價值意義，同時，也有許多值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；核心素養(yǎng)；課程教學(xué)改革；演進(jìn)；價值；反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0016-01

1.核心素養(yǎng)教學(xué)改革的價值

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)體系建構(gòu)視點。幼兒園，小學(xué)課程是改革的關(guān)鍵，課程改革實際上首先是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程體系的變革。不過，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革與以往改革有本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的課程改革主要是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)歸屬為閾限的課程內(nèi)容的重構(gòu)，課程變革并不打破固有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而僅僅在學(xué)科知識的內(nèi)容數(shù)量、選擇側(cè)重，及組織結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行適量適度調(diào)整，不改變學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身。這是一種以學(xué)科知識性質(zhì)、特點、結(jié)構(gòu)為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)變革。這種選擇知識建構(gòu)課程的思維往往會造成知識選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊，知識選擇也只是刪枝剪葉，保留主干，至于這些知識是否真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展則常常不在主要考慮范圍之內(nèi)。在教學(xué)中，出于傳授系統(tǒng)學(xué)科知識的思考，教師常常會補充大量的學(xué)科知識，從而使課程知識的重構(gòu)失效，造成學(xué)科知識臃腫、繁雜，對教師和學(xué)生形成雙重"壓迫"。學(xué)生個體為了（學(xué)科）知識疲于奔命，不僅浪費了時間和精力，而且還無助于自身和諧發(fā)展。

1.2 深化全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。人的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展，人的教育也應(yīng)該是全面的教育。馬克思在論及人的發(fā)展的時候說："生產(chǎn)勞動給每個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和腦力的能力的機(jī)會。"很明顯，這里的"全面發(fā)展"應(yīng)該包括體力和腦力的全面，肉體上的和精神上的全面，還指精神、文化自身的全面。但由于馬克思并沒有對全面發(fā)展做更詳細(xì)地闡釋，特別是在人的全面發(fā)展的教育上進(jìn)行闡釋，后繼馬克思主義學(xué)者只是根據(jù)馬克思關(guān)于人的"全面發(fā)展"的理解指導(dǎo)教育中的全面發(fā)展。新中國成立后，根據(jù)國家性質(zhì)和人才培養(yǎng)的特點，1955年《教學(xué)大綱草案（初稿）》提出培養(yǎng)學(xué)生"成為社會主義社會全面發(fā)展的成員"的主張；1956年，接受前蘇聯(lián)社會主義教學(xué)改革理論，用凱洛夫教育學(xué)指導(dǎo)中國教育改革，提出培養(yǎng)學(xué)生"成為個性全面發(fā)展的社會主義社會的成員"的教育主張；20世紀(jì)80年代《義務(wù)教育法》提出使學(xué)生在"品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展"，"培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才"的主張；90年代提出素質(zhì)教育理論，即全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)；21世紀(jì)初新課程教學(xué)改革提出"全面提高學(xué)生素養(yǎng)"的改革理念。這里的"全面"無疑都被理解為"一切方面"，既包括德、智、體、美、勞等各方面，也包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各個維度。

2.用人本教育理念管理學(xué)校：以“學(xué)生立場”貫串教育教學(xué)過程

幼兒園，小學(xué)教育人員應(yīng)該積極進(jìn)行正確的教學(xué)理念，在管理的過程中不能夠只以自身的看法來進(jìn)行教育的管理工作，同時也應(yīng)該站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教育的思考，進(jìn)而正確合理變得進(jìn)行教學(xué)活動的組織。建立大教育觀：將人本理念貫徹于教育教學(xué)活動中新課改要求應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，這樣的理念能夠提升學(xué)生的發(fā)展，以及健康情況，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育，針對這一情況，就要求學(xué)校要積極繼續(xù)教育觀念的建立，明確教師在學(xué)校的主要工作，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)教育的價值。其一在教育的過程中還應(yīng)該注重教育的價值，在進(jìn)行教學(xué)活動的中，提升學(xué)生的合作能力以及語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生性格的開朗等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生來講是非常重要的，教師應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。要結(jié)合學(xué)校和區(qū)域?qū)嶋H，將以人為本的教育理念具體化為學(xué)校的育人目標(biāo)，讓每一位教師都牢記并實施于每一堂課、貫徹于每一個教育教學(xué)活動中。

3.結(jié)束語

伴隨信息化時代到來的是以大數(shù)據(jù)、云計算研究工具的出現(xiàn)。根據(jù)我國國情和未來國際教育發(fā)展走向，我國人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)維度、具體指標(biāo)、可靠性教學(xué)操等，就當(dāng)前我國教育科研和技術(shù)現(xiàn)狀而言能夠自行真正解決，但需要大量的人力、物力、財力，更需要一種科學(xué)的導(dǎo)向與制度體制的規(guī)約，以確保幼兒園，小學(xué)課程教學(xué)改革的清晰與效度，這樣以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革才真正符合國情，才能真正有可操作的實施效度。

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