陳麗春

摘要：在現(xiàn)代化教育中，微課作為一種新型的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理、巧妙地利用微課，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解，同時在課堂上促進(jìn)師生的互動和交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0242-01

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，社會生活的各個方面都發(fā)生著巨大的變化，教育領(lǐng)域也不例外。在此背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍、高效、中心突出的特點(diǎn)得到了廣大師生的青睞，它能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地獲得知識。在課堂教學(xué)中引入微課，打開了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一扇明窗。

1.巧用微課，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望

我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，老師認(rèn)真地在講，可是一經(jīng)檢查，情況卻令你大失所望，有不少學(xué)生不能很好地解決學(xué)過的問題。這是為什么呢？靜下心來思考一下就會發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課上得很流暢，但不少學(xué)生只是被動地聽，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獨(dú)立思考的能力。如果我們能利用微課，就可以很好地解決這一問題。微課視頻形式的生動有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足其視角快感和心理愉悅，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教材中雖然列出有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的圖像，但學(xué)生也只能通過自己的想象對其進(jìn)行重構(gòu)，這就缺乏了一定的形象性和真實(shí)性。如果教師通過有針對性地制作一些有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)生活的微課，這樣不僅能夠讓學(xué)生真正理解平移和旋轉(zhuǎn)之間的區(qū)別，還能夠通過微課的這種視覺效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生更好地掌握知識，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

2.巧用微課，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)概念、公式等知識比較抽象，給學(xué)生的理解和掌握帶來一定的困難。微課將成為一種新潮的課堂輔助教學(xué)方式，不僅能把高度抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、具體地演示出來，體現(xiàn)知識的形成過程，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生理解，同時能準(zhǔn)確地把握它們的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“長方體的體積”之后，我出示這樣一道題，把一個棱長為3厘米的正方體表面涂上黃色，然后將此黃色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可以切幾塊？其中兩面有黃色的有幾塊？有幾塊一面黃色都沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，憑空想象解答起來比較困難，這時，我通過微課呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這期間既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體易懂的內(nèi)容幫助學(xué)生理解，同時還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.巧用微課，增強(qiáng)師生互動

在新課改理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因而課堂上師生的互動便成了目前教學(xué)中需要經(jīng)常采用和呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)，如果教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么不僅會加大學(xué)生理解知識的難度，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以通過微課，將學(xué)科知識與微課進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)生的思維，還能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。因而從這個角度而言，將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠增強(qiáng)師生之間的互動和交流。

比如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師的口頭描述和教材中所寫的并不能夠給予學(xué)生直觀的印象，因而教師這時如果恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^微課給學(xué)生展示三角形的量、拼、折的過程，然后與學(xué)生一起付諸實(shí)踐，課堂效果將大不一樣。同時，教師通過與學(xué)生一起動手操作，合作交流，尋找各種驗證方法，適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)幫助，這樣，在師生的溝通與交流中經(jīng)歷知識的形成過程。

4.巧用微課，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已成教學(xué)的核心內(nèi)容，每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的重要內(nèi)容，往往在這一環(huán)節(jié)中，教師需要去花大力氣去準(zhǔn)備，有時教學(xué)效果還不見得好。而微課問題聚集，主題突出，這使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性增強(qiáng)。

例如，六年級《圓的周長》這一節(jié)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過觀察、比較、概括和實(shí)踐等過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我在教學(xué)時通過微視頻首先出示一個正方形，先讓學(xué)生回憶什么是正方形的周長？怎么計算？正方形的周長和邊長有什么關(guān)系？通過一系列的問題探究導(dǎo)出“什么是圓的周長”？以此初步認(rèn)識圓的周長，然后通過各小組的合作探究、討論計算圓的周長。學(xué)生的想法五花八門，只有通過實(shí)踐才能找到最優(yōu)的方法，然后再結(jié)合微視頻總結(jié)圓的直徑與周長的比例關(guān)系，引出圓的周長計算公式，這樣通過觀看微課，再結(jié)合學(xué)生的互動探究，既可活化課堂，還能夠發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)意識。有了微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水，有本之木。

總之，在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，微課作為一種新型的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理、巧妙地利用微課，能充分提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的時候，需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在適度使用和有效結(jié)合的過程中創(chuàng)建更有益于學(xué)生綜合發(fā)展的高效數(shù)學(xué)課堂。

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