尹萍

摘 要：音樂是藝術(shù)的重要表現(xiàn)方式之一，它在人們的日常生活中扮演著重要的角色，具有陶冶情操，形成良好品行具有積極的作用。為此，音樂教育適用于我國各階段類型，在幼兒階段，音樂教育是幼兒園的主要課程，在實際的音樂教學(xué)中，存在著一些誤區(qū)，文本就當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；誤區(qū)；對策

我國幼兒園音樂教育活動雖然已經(jīng)開展了很多年，也積累了不少有價值的經(jīng)驗，但縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)直接影響了幼兒音樂教師開展的各項活動，其背后反映出的正是幼兒教師在教育教學(xué)中存在的各種問題。

一、幼兒音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.重表演而輕表現(xiàn)

幼兒的身心發(fā)展還未成熟，其認(rèn)知能力、思維方式、性格、興趣、注意力等方面存在著較大差異，對于同一個問題，不同的幼兒會做出不同的反應(yīng)，有些幼兒反應(yīng)迅速并給出正確答案，而有些幼兒反應(yīng)遲緩并不能給出正確的答案，在幼兒音樂教學(xué)中同樣如此，對于教師交給的歌曲一些幼兒可以很快的接受，并能單獨的演唱，而另一些幼兒則需要在教師逐句的教導(dǎo)下才可以完整的唱出，為此對于幼兒的評價則顯得較為困難。受傳統(tǒng)教育的影響，對幼兒的評價還是采取標(biāo)準(zhǔn)化評價模式，即教師在音樂教學(xué)時注重表演而輕視表現(xiàn)。表演通常是教師布置任務(wù)之后由幼兒完成，根據(jù)任務(wù)完成的好壞，教師對幼兒進(jìn)行評價。對于幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程性評價并沒有引起廣泛關(guān)注，幼兒在音樂學(xué)習(xí)與運用的過程中能力的提高與否也不并沒有引起教師的注意。

2.重學(xué)科輕整合

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，一直都是學(xué)科教育。雖然現(xiàn)在我國提倡實行素質(zhì)教育，但依然存在上述現(xiàn)象，特別是在音樂教育方面，更是缺乏課程與教育方法的整合。在幼兒音樂教學(xué)時，教師沿襲了學(xué)科教育的思路，將幼兒音樂教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科對幼兒開展教學(xué)，而音樂本身是一門開放性的學(xué)科，只有具備一定的綜合素養(yǎng)才可以完整的鑒賞音樂，這種強行將音樂作為學(xué)科分割的教學(xué)方式，讓幼兒音樂教學(xué)成人化，并不符合幼兒的身心發(fā)展特征，也不利于音樂技能的有效傳播。

3.重訓(xùn)練輕體驗

為了達(dá)到某種音樂教學(xué)效果，幼兒音樂教師采取經(jīng)驗化的教學(xué)模式，即直接向幼兒傳輸音樂經(jīng)驗與技能，通過機械式的反復(fù)訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)期的效果。從長遠(yuǎn)來看，這種簡單的教學(xué)模式并不利于幼兒的發(fā)展，機械式的教學(xué)方法是通過熟練掌握技能的方式來達(dá)到目的，而對于相關(guān)的音樂原理極其相關(guān)知識卻沒有傳輸給幼兒。盡管對幼兒傳輸音樂理論知識難度較大，可是難度大并不等同于不作為，教師仍然可以采取形象教育，打比喻的方式將抽象的內(nèi)容具體化，完成音樂教學(xué)，這才是對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、針對幼兒園音樂教學(xué)中存在誤區(qū)的解決對策

1.正確的認(rèn)識幼兒音樂教學(xué)

幼兒園的音樂教學(xué)是對未來幼兒發(fā)展進(jìn)行的一個鋪墊，并不是讓他們在音樂上有所成就，只是讓他們能在幼兒階段健康地成長和得到快樂。正確的認(rèn)識幼兒音樂教學(xué)，對于改進(jìn)幼兒教學(xué)方式具有積極的引導(dǎo)意義，幼兒音樂教學(xué)的重點在于培養(yǎng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，重在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中體驗到快樂，為以后的音樂教學(xué)做好鋪墊。

2.注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成

幼兒音樂教學(xué)的重點并不在于幫助幼兒掌握專業(yè)的音樂知識，而在于培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣，體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣，為此在幼兒音樂教學(xué)時，教師的教學(xué)方法要注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成，而不是把音樂表演作為重要的考核指標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒音樂表演通常都是在教師的指導(dǎo)下，由幼兒按照教師的要求來進(jìn)行音樂表演，根據(jù)幼兒的表演教師對幼兒的音樂水平進(jìn)行評價。比起音樂表演，音樂表現(xiàn)更具有創(chuàng)造力，是幼兒在音樂學(xué)習(xí)中隨機出現(xiàn)的行為，幼兒音樂教師護(hù)幼兒隨機生成的表現(xiàn)，鼓勵他們大膽的表達(dá)自己的想法，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3.正確處理音樂表現(xiàn)與音樂技能之間的關(guān)系

前文提到，音樂表現(xiàn)在幼兒的音樂學(xué)習(xí)中具有重要意義，所以幼兒音樂教師在教學(xué)時要正確處理音樂表現(xiàn)與音樂技能之間的關(guān)系，要盡可能的通過音樂教學(xué)讓幼兒在技能學(xué)習(xí)中體驗到快樂。幼兒音樂表現(xiàn)時時常展示的音樂技能包括舞步、肢體動作、樂器操作時的姿態(tài)，及其圍繞音樂幼兒做出的各種反應(yīng)，當(dāng)幼兒在音樂學(xué)習(xí)時運用到這些技能時，教師要以此為教學(xué)資源，教給幼兒這些姿勢所表達(dá)的具體意義極其在運用場景中適用范圍，切實領(lǐng)會到這些動作所代表的意義。此外，教師要將幼兒的音樂技能與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，讓幼兒的音樂表現(xiàn)更具有創(chuàng)造性。比如在學(xué)習(xí)打擊樂之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中尋找打擊的樂趣，在確保安全的前提下，可以讓幼兒敲擊不同的物體，讓幼兒在敲擊物體時體會到節(jié)奏感，同時聽到敲擊不同物體時反饋回的不同聲音，體驗敲擊的樂趣。

三、總結(jié)

幼兒園音樂教學(xué)對于激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，形成良好的樂感，陶冶情操具有重要的作用，為此幼兒音樂教師要以幼兒為教學(xué)主體，主動發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的誤區(qū)，針對其中存在的重表演而輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗等問題，開展有針對性的解決措施，可以從正確認(rèn)識幼兒音樂教學(xué)、注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成和正確處理音樂表現(xiàn)和音樂技能之間的關(guān)系著手改進(jìn)，促使幼兒形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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